Stream and Include: Linclusion in una scuola altamente selettiva

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Stream and Include Linclusion in una scuola
altamente selettiva

• 28-30 March 2007
• Enna, Sicily
• elena tanti burlo
• Univeristy of Malta
• elena.tanti-burlo_at_um.edu.mt

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Da dove vengo?Cosè la mia storia?

• Universita di Padova
• La psichiatria e la scuola
• Legge 180 di Basaglia -
• Servizzi sul territorio
• Come è rilevante la scuola per creare una
  societa inclusiva?

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Concetti Fondamentaliper lInclusione

• Il modello sociale della disabilita
• Diritto humano fondamentale ed empowerment
• La qualita della vita
• De-istituzzionalizzazione
• Il transferimento del sapere

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There are massive numbers of students having
school problems, who are screaming at us with
their behaviours. They are telling us that school
is irrelevant, boring, dull, not meeting their
needs, and driving them crazy. These students
drop out, or get kicked out, form gangs, and get
in trouble and we continue to blame the
victims rather than looking deep at ourselves and
our school system for creative answers and
alternatives Pearpoint Forest, 1994
5
The Salamanca Statement

• Regular schools. Are the most effective means
  of combating discriminatory attitudes

Malta signatory notwithstanding the
following quote still holds
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La creazione di una communita

• If we are to have classrooms that not only
  include children who are diverse in many ways,
  but also make them welcome, appreciated and
  valued members of the classroom environment, we
  will have to set community building as a high
  priority
• Sapon-Shevin (1999) p.xi

7
La politica dellInclusione

• Definizione dei termini
• Mainstreaming (Inserimento)
• Integration (modello medico)
• Inclusion (modello sociale)
• Cambiamento del sistema
• In Italia Integrazione inclusion

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La Politica dellInclusione

• Unidimensionale
• Multidimensionale
• Bi-dimensionale

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Unidimensionale

• la Spagna, la Grecia, lItalia, il Portogallo, la
  Svezia, lIslanda, la Norvegia e Cipro.

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Multidimensionale

• Danimarca, Francia, Irlanda, Lussemburgo,
  Austria, Finlandia, Inghilterra, Lituania,
  Liechtenstein, Repubblica Ceca, Estonia,
  Lituania, Polonia, Slovenia
• Malta

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Bi-dimensionale ( due sistemi distinti)

• La Svizzera
• Il Belgio

Cor Meijer, Victoria Soriano, Amanda Watkins
I QUADERNI DI EURYDICE n. 23
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Le Scuole a Malta

• Scuole Statali a non pagamento
• Co-ed La scuola primaria
• Sessi separati la scuola secondaria
• Scuole della Chiesa a non pagamento
• Sessi separati (tranne pochi primarie)
• Scuole Independenti a pagamento
• Co-educational

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Scuole Statali

• Scuola materna 3-5 anni
• Scuola Primaria (del obbligo)
• Anno 1- 4 abilita miste Anno 4
  problematico (stress)
• Anno 5 6 Classi differenziate I nostri
  ragazzi classi piu bassi
• La secondaria (11-16)
• Liceo, Scuola secondaria
• Streaming e setting I nostri
  ragazzi classi piu bassi
• Post secondaria
• Sixth Form (16-18) ? Universita
• Istituti Vocazionali non aperti a ragazzi che
  hanno bisogno di sostegno
• L universita

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Il sistema educativa maltese

• Altamente competittiva basata sulla scrittura
• I ragazzi vengono flushed out del sistema
• Classi differenziati (dall eta di 9 anni)
• Junior Lyceums, Area Secondary Schools,
  Opportunity Centers, Trade Schools, Special
  Schools, Special Units in Special Schools, Young
  Peoples Unit (Mount Carmel Hospital)
• Networking learning zones/ centres

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Scuole della Chiesa

• Scuole per le Femmine
• Primaria e secondaria
• Classi non differenziate
• Ragazze con disabilita in quasi tutte le classi
• Alcune Scuole per i Maschi
• Primaria e secondaria
• Classi non differenziate
• Ragazzi con disabilita in quasi tutte le classi
• La maggioranza delle Scuole Sec per I maschi
• Processo altamente selettivo (ezami)
• Ragazzi con disabilita senza esame

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Una Cultura della segregazione

• How can we seriously talk about the inclusion of
  children with disability when our ordinary
  children are not included when we, in Malta,
  have an educational system which predominately
  divides the bright from the not so bright,
  the adjusted from the maladjusted and even
  segregates
• males from females.

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A culture of segregation

• It is a system where only a minority, often at
  great emotional and financial expense, enter the
  much vaunted Lyceums and Colleges in Malta while
  the rest are relegated to Secondary Area Schools,
  Trade Schools, Opportunity Centers, Special
  Schools.
• Tanti Burlo, 1993

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Our Road Towards Inclusion are we following a
U-turn?

• 1951 Mr Burlo a head of school sent abroad to
  become a speech therapist
• 1955 Mr Burlo opened first special school.
• 1980s Individual children mainstreamed
• 1985 supported by non trained personnel.
  Repeated kinder classes ? Special School
• 1989 Circular to schools re possibility of
  accepting children w disability ( Spiteri
  Report, 2005)

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Our Road Towards Inclusion

• 1994 First MAPS session (Church School)
• 1994 Agreement with MUT re class size (26) and
  support for teacher for whole class (p18)
• 1995 Inclusive Education Project
• Inst. Of Child Development-University
  Padova-Eden Foundation
• Early Intervention Graduates
• remained with their peers

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. Our Road Towards Inclusion

• 1995 First Diploma level Course for
  facilitators
• 1995 Study unit in Inclusive Education for
  B.Ed and PGCE students
• 1995 An Inclusive Education Policy
• 1996 Ministerial committee in Inclusive
  Education
• 1997 Pre tertiary certificate for learning
  support assistants
• 1997 International Conference Inclusive
  Schooling and Communities

21
. Our Road Towards Inclusion

• 1999 National Minimum Curriculum
• 1999 Equal Partners Active participation
  of parents, therapists, educators in
  schools and in the community
• 1999 Importance of transition process from
  Primary to secondary schools
• 2000 Inclusion Education Policy
• 2000? Introduction of IEPs in B.Ed Course

22
. Our Road Towards Inclusion

• 2004 PGDE INCO (Inclusion Coordinators)
• 2005 Re introduction of the Diploma course
  for facilitators
• 2005 Inclusion and Special Education Review
  (The Spiteri report)
• 2005 For all children to succeed
• 2007 Action research project in Gozo
• Masters in Inclusive Education
  and Communities (transdisicplinary)
• Masters in Diverse Learning Needs

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Documenti Recenti

• Ministry of Education. National Minimum
  Curriculum (1999)
• Ministry of Education. For all children to
  succeed (2005)
• Ministry of Education. Inclusion and Special
  education review (2005)

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National minimum curriculum

• Principio 1
• Educazione di qualita per tutti nei principi di
  solidarieta e co-operazione.
• Principio 2
• Rispetto alla diversita
• Principio 8
• Leducazione inclusive (un addendum)

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For all children to succeed2005

• Unorganizzazione differente networking per
  dare una educazione di qualita per tutti
• Leducazione inclusiva e vista come il modello
  ideale ma che il popolo non e ancora pronto per
  questo
• Questo documento propone
• 2 scuole sec in una (liceo and area sec)
• Learning centres Centri di apprendimento (Scuole
  speciali)
• Learning zones (Zone di apprendimento nelle
  scuole sec (p.71)
• La chiusura naturale dei centre per maschi e
  femmine (ex Opportunity Centres) (p.44)

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Consolidando I principi per lInclusione??

• Colleggio

Scuola Primaria
Learning Centres Scuole Speciale
Junior Lyceum Secondary school Classi diff per
soggetto
Learning Zones
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The Spiteri report

• Cambia il ruole delle scuole speciali in centri
  di risorse
• MA
• Ci saranno sempre degli studenti che sono meglio
  educati nelle scuole speciali (p 15)
• Chi decidera?
• La facoltà di scelta dei genitori è diventata
  oggetto delle modifiche legislative in Austria,
  nei Paesi Bassi, nel Regno Unito e in Lituania.
  p.15

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Quale percorso?

• Parliamo inclusion ma la strada che prendiamo e
  diversa.
• Messaggi ambigue
• Confusione
• Gia le stanze di risorse sono luoghi di
  segregazione.

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Proposed structure by the Spiteri Report
INCOs are in actual fact linked to a
particular special school.
INCOs
Learning Centres (Special Schools)
Learning zones
Teacher-facilitator team
Specialist teachers
INCO not part of the school Role not as yet
developed but modelled on SENCO (UK)
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Il successo del inclusione?

• Dipende suglaltri
• molto meno il ragazzo con disabilita

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I protaginisti

• Ragazzi
• Genitori
• Preside/ ass preside
• Insegnanti
• I facilitatori
• INCOs (Inclusion coordinators)
• Altri professionisti
• Sindacato
• Politici
• Trainers

32
Statistica
33
Students with Learning Difficulties National
Minimum Curriculum 2000
34
Students with a Statement of Needs
Data from Inclusive and Special education
review. (2005) (p 22-23)
35
Children in Special schools 11yrs and under
Data collected in February 2007 from special
schools
36
Relazione tra Facilitatori/studenti 2005
Data from Inclusive and Special education
review. (2005) (p 23) 2/3 of LSA are untrained
(p58)
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Lingrediente per una scuola inclusiva

• Inseganmento collaborattivi
• Pianificazione/collaborazione
• Desegno universale delinsegnamento (contenuti,
  istruzione, evalutazione)
• Il modello sociale della disabilita
• Equippe transdiciplinario con I genitori/ragazzi
  come protagonisti
• MAPS Mc Gill Action Planning Scheme

• Piano ed. personalizzato
• Collaborative learning
• Celebrare le differenze
• La preparazione dei pari
• Peer Programs
• Dividere le abilita
• Programmi di transizione Programs
• Evaluazione

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Formazione

• Educatori nelle scuole
• Universita
• Genitori
• Ragazzi
• Gente co-involta nella politica delleducazione

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Training
Informal
Formal

• In-service courses organised
• by the education division
• University courses
• Other institutions

Experience with the children with diverse needs
Support by transdisciplinary team in and out of
school
Dialogue with parents
The peers
School based action-research School based
training based on needs Conferences
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I Trainers?

• Quale la loro filosofia dellinclusione?
• messaggi miste e ambigue
• Come possiamo includere gente che non credono
  nellinclusione nel training degli educatori e
  allo stesso tempo rispettando la loro diversita
  senza danneggiare il percorso per linclusione?

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Genitori-ragazzi

• Partecipazzione ?empowernment e controllo sulla
  loro vita
• Parent training per tutti I genitori
• I diritti e doveri
• Miglior collaborazione
• Influenzare le politiche delleducazione

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Gli Inseganti

• Malgrado che la maggiornaza non hanno training
  sul PEI nessuno e andato ad un corso specifico
  sul PEI (2005) p.58)
• La ricerca ci mostra che il contatto con ragazzi
  con disabilita -? attitudine posittive (Vianello
  Moalli Students project replication of study
  of Vianello Maolli - Tanti Burlo E et al 2006)

43
Gli inseganti

• La percezione degli inseganti delle scuole della
  chiesa risultano piu positive (Tanti Burlo E et
  al 2006)
• Siegal and Jausovec (1994, cited in D.Alonzo et
  al) la resistenza a cause della mancanza di
  supporto
• Scuole della Chiesa ricevono piu supporto?
• Formazione migliore?
• Lavorano meglio senza classi differenziati?

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Formal and Informal training

• Formazione informale sostegno
• Il progetto di Xaghra 2005-6 (Xaghra primary
  School programme for Inclusive Education)

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Avere amiciRagazzi nelle scuole speciali

• Do your children have friends?
• Yes, 37 at school
• Yes, 35 at home
• YES, but the great majority were cousins
• Segregation and not Integration is the name of
  the game most children seem to be playing and
  unfortunately this is also played within some of
  the childrens home environment
• Tanti Burlo E., 1992

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Peer Preparation Programmes

• Celebrating Diversity
• Solidarity
• Sharing of Abilities
• Recognizing and Sharing our Gifts
• When Helping Helps
• Developing Empathy

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(No Transcript)
48
(No Transcript)
49
(No Transcript)
50
(No Transcript)
51
Effects of P.P.P.

• Children with disability are more accepted than
  the average child in the class and less rejected
  than the average child in the class
• Children with learning difficulties with no PPP
  are more rejected and less accepted than the
  average child in the class (Tanti
  BurloE., Soresi S., Nightingale B.,Xuereb M et
  al (1995,1997)

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Focus Children - Means for YP and NP Groups
Pre Post ____________________________________
___________________ YP NP YP NP __________(5
classes)_____________________________________ RC
1.20 2.00 5.60 1.57 ___________________________
____________________________ WRC 2.6 5.87 8.40
2.86 ____________________________________________
___________ RR 7.40 9.29 4.60 12.71 __________
_____________________________________________ WRR
28.20 36.86 16.20 54.00 ______________________
_________________________________ YP Yes
Programme NP No Programme
Tanti Burlo E., Cuschieri E., 1998
53
Good practiceBuone prassi
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Networking per il PEI di Michael

• Dar tal-Providenza physio, ability promoters,
  outings, EP sessions
• Parents week-end
• Neighbourhood School Every day, DP, EP,adopting
  the school environment, Social Work
• Special School Multisensory room after school
• Doctrine Classes with his peers
• Regular Visits by his peers (summer)

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Commenti della scuola

• A te piace la nostra
• stanza multisensoriale?

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La Buona Prassi

• Stella Maris College
• Scuola della Chiesa, Abilita differenti, solo
  maschi
• Una lungha tradizzione dinclusione
• Assistant head responsabile per laccesso del
  curriculum
• Primaria equip stabili di insegante-facilitatore
• Scuola secondaria facilitatore per soggetto

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Carattersitiche

• Respondere ai ragazzi con comportamento
  difficile
• MAPS come strumento di transizione
• PEI non solo per ragazzi con certificazione
• Sostegno in classe con l-insegante responsabile
• Sostegno da fuori
• Collaborazione con I genitori

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La conquista piu importante?

• Dare una voce a persone con disabilita
• Io sono qui, io appartengo
• Io ho questi bisogni
• Io posso partecipare
• Un mezzo di communicazione

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Piu lavoro

• Disegno universale per linsegnamento
• Sostegno per linsegnante
• Piu cooinvolgimento dei genitori
• L eliminazione del sistema altamente selettivo
• La credenza nella filosofia dellinclusione come
  diritto senza alcun ma .
• Ci sara pur sempre un ma se vogliamo
• Non ce posto per streaming, setting e inclusion
  tutti insieme.

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Nota Finale

• Non possiamo parlare di creare una societa
  inclusiva senza la scuola inclusiva.
• I ragazzi che imparano insieme vivono insieme
• Nei gruppi omogenee non ce futuro per
  linclusione(Cor Meijer, 2007, Rome INCLUES)
• Lintegrazione e sempre presente in una
  societa di differenze (Prof Ando)

61
Tutti I bambini possono essere inclusi? Si, se
noi gli, e ci, diamo una mano. Per rimanere sani
..
Per questo io faccio una differenza!
62
Grazie

• Della vostra attenzione
• E davere incluso anche le nostre problematiche
  nella vostra conferenza