NEUROCIENCIA Y VALORES Tom

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NEUROCIENCIA Y EDUCACION
IV ENCUENTRO ANUAL RED ORIENTACIÓN DAT MADRID
NORTE
Tomás Ortiz Alonso Doctor en Medicina y en
Psicología Catedrático y Director del
Departamento de Psiquiatría y Psicología
Médica de la Facultad de Medicina de la
Universidad Complutense de Madrid.
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2
3

• No podemos ir de la Neurociencia a la clase,
  porque no sabemos bastante sobre Neurociencia.
• Kathleen Madigan. Buyer beware too early to use
  brain-based strategies. Basis Education Online.
  Edition 45, Oregon, 2001.

Ortiz,T. Neurociencia y Educación, Alianza
Editorial, Madrid, 2010
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CONCEPTOS PRELIMINARES

• LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE SON CONSIDERADOS POR
  LOS NEUROCIENTIFICOS COMO PROCESOS CEREBRALES EN
  LOS CUALES EL CEREBRO REACCIONA ANTE UN ESTIMULO,
  LO ANALIZA, LO PROCESA, LO INTEGRA Y LO EJECUTA

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CONCEPTOS PRELIMINARES

• EL CONTINUO CAMBIO CEREBRAL EN SU INTERACCION CON
  EL MEDIO AMBIENTE, en base a la biología y la
  experiencia, A LO LARGO DE LA VIDA, con especial
  interés en la etapa infantil, DETERMINARÁ LA
  ESTRUCTURA Y EL FUNCIONAMIENTO CEREBRAL

Koizumi, 2004
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CONCEPTOS PRELIMINARES

• EN ESTE SENTIDO EL COMIENZO DE LA ESTIMULACIÓN
  AMBIENTAL REGLADA, LAS EMOCIONES, LAS
  MOTIVACIONES, EL APRENDIZAJE A TRAVÉS DE LA
  ACCIÓN SERÁN DEFINITIVOS EN EL DESARROLLO OPTIMO
  DEL CEREBRO

Goswami, 2004
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PROCESOS NEUROBIOLÓGICOS IMPLICADOS

• PLASTICIDAD CEREBRAL
• DENDROGENESIS
• ( infancia )
• MIELOGENESIS
• ( adolescencia) transmisión neuronal 100 veces
  mayor (Giedd, 2004)

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NEUROPLASTICIDAD

• La Neuroplasticidad es un proceso mediante el
  cual las neuronas consiguen aumentar sus
  conexiones con otras neuronas y éstas hacerlas
  estables como consecuencia de la experiencia, el
  aprendizaje y la estimulación sensorial y
  cognitiva

• Feldman y Brecht, Sience, 2005

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Neuroplasticidad

• la adquisición de nuevas habilidades requiere
  muchos años de práctica mental y física. Para
  entender plenamente este complejo fenómeno se
  hace necesario admitir, además del refuerzo de
  vias orgánicas preestablecidas, la formación de
  vías nuevas por ramificación y crecimiento
  progresivo de la arborización dendrítica y
  terminales nerviosas.

• Ramon y Cajal 1904

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Neuroplasticidad

• Existen muchas sinapsis que son poco o nada
  funcionales, puesto que cada neurona establece en
  su campo dendrítico un número elevado de
  conexiones sinápticas que la relacionan, en
  variadas escalas de intensidad con un número
  elevado de otras neuronas, el "entrenamiento
  repetitivo", puede mejorar estas sinapsis y
  hacerlas funcionales

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• La actividad regular y sistemática estimula el
  crecimiento dendrítico y aumenta el número de
  conexiones sinápticas entre las ya existentes.

12
(No Transcript)
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13
14
Córtex específico para el lenguaje receptivo en
sujetos Bilingües
Inglés
Castellano
Niño bilingüe materno
Adolescente
Adulto
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Leonard y col, 2010
16
Problemas Tiempo de ejecución del lenguaje
17
CORRELATO MAGNETOENCEFALOGRAFICO DE LA
INTERVENCION PSICOLOGICA EN LA DISLEXIA (Top-Down)
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LINEA BASE
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RECONOCIMIENTO
20
VISION TACTIL
21

• QUE PASA EN LA PRIMERA INFANCIA?

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Santiago Ramón y Cajal

• Todo hombre puede ser, si se lo propone,
  escultor de su propio cerebro

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NEURONAS CEREBRALES EN FUNCION DE LA EDAD.
ESPECIAL ATENCIÓN A LA PODA NEUROLÓGICA
Catorce años
Recién nacido
Tres meses
Dos años
Seis años
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PROCESOS NEUROBIOLÓGICOS IMPLICADOS

• PERIODOS CRITICOS
• Coinciden con el desarrollo neuroanatómico en el
  que se puede conseguir un mejor resultado en la
  estimulación mas orientado a procesos
  sensoriales, simples, primitivos. Gran desarrollo
  en los primeros años de vida.

Pena y col., 2003, Kisilisky y col, 2004
25
PERIODO CRITICO PARA EL APRENDIZAJE DE LENGUAS
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PROCESOS NEUROBIOLÓGICOS IMPLICADOS

• PERIODOS SENSITIVOS
• Coincide con el tiempo en el que el cerebro está
  mejor dispuesto al cambio, es la oportunidad,
  interviene el ambiente, la motivación, interés
  etc. Mas orientado a procesos complejos. Se da a
  a lo largo de toda la vida con una mayor
  incidencia en la etapa infantil y adolescente

Stevens y Fields, 2000
27
Desarrollo EEG asociado a crecimiento de
conexiones nerviosas
28
MADURACION CORTICAL
Sowell 2004, Giedd y col (2004). Gogtay y col
(2004)
29
(No Transcript)
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QUE PASA EN LA ADOLESCENCIA?
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IMPLICACIONES NEUROBIOLÓGICAS

• NUCLEO ACUMBENS ( placer)
• AREA TEGMENTAL VENTRAL ( motivación)
• SEPTUM (emociones, miedo, agresión)
• AMIGDALA-HIPOCAMPO (memoria emocional)
• CORTEZA INSULAR ( experiencia emocional visceral,
  las mariposas en el estómago)
• CINGULO ANTERIOR (dirige conducta hacia pareja)
• NUCLEO CAUDADO (movimientos hacia objetivo
  amoroso)
• CORTEX ORBITOFRONTAL emociones sociales)

32
(No Transcript)
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ADOLESCENCIA

• Sus acciones son guiadas más por la amígdala y
  menos por la corteza frontal les lleva a
• Actuar impulsivamente
• Malinterpretar las señales sociales y emocionales
• Participar en comportamiento arriesgados.
• Actuar antes de pensar (no considerar las
  consecuencias potenciales de sus acciones)

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IMPLICACIONES NEUROBIOLÓGICAS

• Hormonas sexuales (testosterona y estrógenos).
  Inicio de la sexualidad
• Feromonas (son "huellas" aromáticas individuales
  que dictan comportamientos sexuales y atracción
  por el sexo opuesto.)
• Dopamina (placer, recompensa, bienestar)
• Serotonina (pensamiento repetitivo)
• Oxitocina (abrazo afrodisíaco amoroso)
• Vasopresina (apego, sustancia química de la
  monogamia)
• Feniletilamina sensación de "estar en el cielo
• Noradrnalina euforia en el cerebro, adrenalina
  natural, corazón lata más fuerte y la presión
  sanguínea aumente

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• El amor se ha concebido como un éxtasis
  vertiginoso que nos brinda momentos de felicidad
  apasionada, euforia, excitación, risa y
  satisfacción implica formas de sentirse aceptado
  y entendido totalmente
• El amor provoca obsesiones, apasionamiento,
  encaprichamiento, centra la atención en una
  pareja específica, conservando tiempo y energía,
  por lo que se ha denominado la más poderosa
  motivación humana.
• Una de las primeras cosas que ocurre cuando nos
  enamoramos, es que experimentamos un cambio
  brusco en nuestra conciencia la persona amada se
  convierte en algo nuevo, único y sumamente
  importante.
• Ese estado de "imbecilidad transitoria (Ortega y
  Gasset) no se puede mantener bioquímicamente por
  mucho tiempo).

TODAS ESTAS HORMONAS FAVORECEN LOS ESTADOS
PROLONGADOS DE AMOR
36
(No Transcript)
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ADOLESCENTES ENAMORADOS
Recientes estudios han encontrado en los
adolescentes enamorados una mayor actividad en el
área tegmental ventral, que produce dopamina, y
en el núcleo caudado. Ambas zonas forman parte
del sistema básico de recompensa, que se asocia
con la motivación por conseguir unos objetivos.
Luchar en la educación con este potente sistema
cerebral de motivación es muy difícil
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OTRO PROBLEMA MÁS AÑADIDO
Entre los quince adolescentes que habían sido
rechazados por su pareja encontraron gran
actividad cerebral en el núcleo accumbens, que se
relaciona con las conductas placenteras y
adictivas, en la corteza insular, que se asocia
experiencia visceral, y en la corteza
órbito-frontal lateral, relacionada con los
pensamientos obsesivos. Esto explicaría por qué
algunas personas siguen enamoradas a pesar de
haber sido rechazadas ya que estas áreas siguen
perteneciendo al sistema de recompensa, en el que
actúa la dopamina. "A pesar de no recibir lo que
uno quiere la dopamina sigue trabajando".?
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DIFERENCIAS SEXUALES CEREBRALES

• EXISTEN DIFERENCIAS CEREBRALES ENTRE CHICOS Y
  CHICAS?
• CONDICIONAN LAS DEFERENCIAS CEREBRALES LAS
  FUNCIONES COGNITIVAS?
• DEBERIAMOS UTILIZAR DIFERENTES MÉTODOS
  PSICOPEDAGÓGICOS PARA CHICOS Y CHICAS?

40
Volumen cerebral
Lenroot et al, 2007
41
Chou et al, 2011
42
Conectividad interhemisférica

• Cuerpo calloso ?gt ?
• X 30
• Capacidades lingüísticas
• Capacidades inteligencia emocional
• Capacidades integración emocional

?
43
Emociones, emociones, emociones
Goldstein et al, 1999
44
Percibimos distinto las emociones?
Hofer et al, 2006
45
Impulsividad

• ?
• Menor frecuencia, más intensa
• Inhibición mediocre
• Inhibición ejecutiva (DA, frontal)

• ?
• Mayor frecuencia, menos intensa
• Inhibición más efectiva
• Inhibición motivacional (5HT, límbica)

Hinshaw, 2003
46
Cerebro izquierdo, cerebro derecho

• ? de izquierdas y ? de derechas ?

Cerebro izquierdo ? Lógico Secuencial
Racional Matemático
Cerebro derecho ? Emocional Holístico
Intuitivo Artístico
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Aprendizaje por modelos

• El cerebro a la hora crear un modelo consume
  mucha más glucosa en el hemisferio derecho,
  responsable de los estímulos novedosos. Sin
  embargo una vez que el modelo está bien
  conexionado cerebralmente es el hemisferio
  izquierdo el que lo pone en marcha

? Cerebro izquierdo Lógico Secuencial Racional
Matemático
?Cerebro derecho Emocional Holístico Intuitivo
Artístico
48
Aprendizaje por repetición

• de conductas hasta conseguir una familiarización
  con el proceso, lo que conllevaría al final la
  aparición de un modelo estructurado y bien
  conexionado cerebralmente. Este proceso activa
  principalmente la corteza promotora y la corteza
  frontal inferior izquierdas.

? Cerebro izquierdo Lógico Secuencial Racional
Matemático
?Cerebro derecho Emocional Holístico Intuitivo
Artístico
49
Aprendizaje por visualización

• de los hechos, objetos y procesos. Einstein
  confesaba que lo primero que hacía era visualizar
  el proceso matemático. El área del cerebro más
  implicada en este proceso de aprendizaje es la
  corteza parietal derecha, área implicada en el
  procesamiento de estímulos espaciales,
  curiosamente el área más diferencial en el
  cerebro de Einstein

? Cerebro izquierdo Lógico Secuencial Racional
Matemático
?Cerebro derecho Emocional Holístico Intuitivo
Artístico
50
Aprendizaje por imitación

• El aprendizaje por imitación es el más común y
  más temprano en el desarrollo cerebral, es el que
  utilizan los bebés como mecanismo de conocimiento
  de su entorno, es el aprendizaje típico de la
  socialización humana. Se lleva a cabo mediante
  las neuronas en espejo, estas neuronas
  curiosamente se encuentran en la corteza
  promotora y muy distribuidas cerebralmente

? Cerebro izquierdo Lógico Secuencial Racional
Matemático
?Cerebro derecho Emocional Holístico Intuitivo
Artístico
51
Aprendizaje por acción

• proceso cognitivo que se adquiere a través de la
  experiencia y la práctica, que aunque es muy
  difícil analizar, el resultado final es que el
  sujeto adquiere unas habilidades motoras que
  hacen su conducta mucho más eficiente, rápida y
  precisa la conducta. El cerebelo, estructura
  implicada en el procesamiento de la conducta
  motriz a través del núcleo dentado

? Cerebro izquierdo Lógico Secuencial Racional
Matemático
?Cerebro derecho Emocional Holístico Intuitivo
Artístico
52
Aprendizaje perceptivo-motor

• permite tomar la decisión de iniciar un
  movimiento podría estar asociada con la actividad
  de las neuronas de la la corteza promotora,
  corteza prefrontal dorsolateral y la corteza
  parietal posterior que empiezan a activarse antes
  de la respuestas y continúan disparando hasta
  después de haber terminado la conducta motora
  interacción

? Cerebro izquierdo Lógico Secuencial Racional
Matemático
?Cerebro derecho Emocional Holístico Intuitivo
Artístico
53
Aprendizaje implícito

• conlleva una serie de procesos de forma no
  voluntaria o inconsciente, no requiere un
  recuerdo voluntario o deliberado, se asocia a
  aprendizaje de habilidades perceptivo-motoras y
  de procedimientos y se organiza en la corteza
  cingulada, ganglios basales, cerebelo, amígdala,
  corteza premotora.

? Cerebro izquierdo Lógico Secuencial Racional
Matemático
?Cerebro derecho Emocional Holístico Intuitivo
Artístico
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Aprendizaje explícito

• donde procesos cognitivos como evaluación,
  comparación, inferencia, deducción son elementos
  básicos para este tipo de aprendizaje y donde el
  recuerdo o evocación de lo aprendido son las
  bases de la enseñanza actual, El conocimiento del
  cerebro visual, motor o auditivo les ayudara a
  diseñar mejor los sistemas de enseñanza,, por
  ejemplo se sabe que el cerebro visual aprende
  mejor cuando se asocia el contenido visual con el
  motor. Actividad global cerebral

? Cerebro izquierdo Lógico Secuencial Racional
Matemático
?Cerebro derecho Emocional Holístico Intuitivo
Artístico
55

• PRIORIDADES

MEJORA

• FUERZA DE VOLUNTAD

• CONSTANCIA

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EVITAR CONDUCTAS ADITIVAS
Recientes estudios indican que el alcohol produce
daños en zonas especificas del cerebro
especialmente cuando las mismas se encuentran en
pleno desarrollo, como es el caso de los
adolescentes. Una de las áreas que se ve mas
afectadas es el hipocampo, una estructura
fundamental para el aprendizaje y la memoria. El
alcohol al mismo tiempo puede dañar a los lóbulos
prefrontales,  el área cerebral encargada del
control de los impulsos evolutivos, y de la
capacidad de vislumbrar las consecuencias de las
acciones a largo plazo.
57

• Retenemos el 10 de lo que leemos
• El 20 de lo que oímos
• El 30 de lo que vemos
• El 90 de lo que hacemos (básico en la
  adolescencia)

58
Conocimiento preceptivo
Conocimiento descriptivo
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• FAVORECER EL CONOCIMIENTO PRECEPTIVO
• Consiste en enseñar el por qué y el para qué
  deberían ser las cosas, es decir el conocimiento
  de lo que hay que hacer para adaptarlas a
  nuestros deseos y necesidades.
• No sobre como son las cosas (conocimiento
  descriptivo)

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• La cognición preceptiva conlleva una gran
  capacidad para utilizar el conocimiento como guía
  de nuestra propia conducta (importante para el
  adolescente)

61
EDUCAR EL SUEÑO

• El sueño es básico para la consolidación de la
  memoria y la mejora de la plasticidad neuronal.
  Uno de los problemas básicos de los niños con
  TDAH es las alteraciones en el sueño (Owens y
  col, 2000).
• Adolescencia alteracion ritmo circardiano con
  retrasos de inicio del sueño (oleamida)

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ENSEÑAR A COMER BIEN

• Comer pocas grasas. Lo que es malo para el
  corazón lo es para el cerebro (cereales,
  verduras, legumbres, frutas, lácteos, pescados,
  etc)
• Evitar la hipoglucemia
• Único combustible es la glucosa
• Si el azúcar está bajo el cerebro funciona mal,
  pueden morir neuronas
• Si se sigue una dieta de hambre el cerebro pasa
  hambre y no funciona bien

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EDUCAR EN DESAYUNAR BIEN

• VIGILAR DESAYUNO
• Lácteos y omega 3
• Frutas
• Cereales
• Zumos
• Dedicar tiempo al desayuno

Rampersaud y col, 2005, Taras, 2005, Wesness y
col, 2003
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EDUCAR EN HIDRATARSE BIEN

• La mejor hidratación de nuestro organismo se
  lleva a cabo cuando bebemos regularmente de 8 a
  10 vasos a lo largo del día.
• (Maughan y col, 2007, Grandjean y Grandjean,
  2007)

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FAVORECER LA ACTIVIDAD FISICA

• La actividad física tiene un efecto positivo en
  la funcionamiento cognitivo modificando la
  actividad de ciertas áreas cerebrales.

Colcombe y Dramer, 2004
66
FAVORECER LA ACTIVIDAD FISICA

• El ejercicio posee efectos beneficiosos sobre la
  función cerebral, tales como promover la
  neuroplasticidad y aumentar el rendimiento del
  aprendizaje y la memoria, lo que puede ser debido
  al aumento de la expresión de varios factores
  neurotróficos

Trejo y col. 2001
67
CORRER MODERADAMENTE
AUMENTA FACTOR NEUROTRÓFICO NEURONAL
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El equilibrio humano es el resultado de distintas
integraciones sensorio-perceptivo-motriz, que
conducen al aprendizaje propio.
EQUILIBRIO
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FAVORECER LA ATENCION

• Recientes investigaciones han demostrado que la
  atención es básica para la creación de nuevas
  conexiones neuronales y para la formación de
  circuitos cerebrales estables, el establecimiento
  de circuitos y conexiones neuronales estables y
  duraderas solamente ocurre cuando se presta
  atención
• Merzenich, MM. y Syka, J (2005)

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PROFESORES

• Favorecer la atención mediante contenidos cortos
  y precisos de nos mas de 15 minutos
• Conocimiento preceptivo y no descriptivo
• Crear un ambiente estimular escolar positivo
  potenciando la motivación con clases muy
  dinámicas y novedosas
• Antes de cada nuevo boque de aprendizaje escolar
  llevar a cabo 5 minutos de ejercicios de
  estimulación vestibular y equilibrio, beber un
  trago de agua antes de cada clase antes de cada e
  inspirar y espirar profundamente 10 veces

71
PADRES

• Sueño hora de acostase y de levantarse
• Desayuno al menos (los alérgicos a lactosa,
  gluten, etc.. ingerirán los productos
  equivalentes indicados por su médico)
• Un vaso de leche y/o yogur y/o queso (no postres
  industriales).
• Cereales enriquecidos, muesli.
• Pan, preferiblemente una tostada de panadería con
  aceite de oliva (No bollería industrial).
• Zumo
• Es recomendable que alguno de los alimentos
  contenga Omega 3.
• Fruta en colegio a media mañana
• Actividad física 30 y 60 de actividad física
  (deporte, juegos) y al menos 5 de ejercicios de
  equilibrio
• Atención 10-20 de ejercicios de atención y
  alrededor de 20 de manualidades
• NO TV sin control y como mucho a un máximo de 45
  (incluido tiempo de videojuegos en su caso)

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MUCHAS GRACIAS POR SU TIEMPO Y ATENCIÓN