CURSO TALLER DE MICROESEÑANZA

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MICROENSEÑANZA DE ORATORIA
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Microenseñanza.
ORATORIA
Por Dr. Eduardo Ricaño Sepúlveda
3
Orígenes de la microenseñanza
Un grupo de investigadores de la educación y un
grupo de educadores de maestros desarrollaron,
en 1963, en la Universidad de Stanford un nuevo
procedimiento llamado "microenseñanza" (Allen y
Ryan, 1968).
Diseñado para abatir muchas de las deficiencias
de los programas tradicionales de la educación de
maestros, y para acrecentar nuestro entendimiento
del proceso que se establece entre el profesor y
la enseñanza.
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Reformulando la propuesta de Jackson en cuatro
Fases.

1. Fase preactiva.
2. Fase interactiva simulada
3. Fase interactiva real.
4. Fase postactiva

La visión de la microenseñanza propuesta por
Jackson en la década de 1990 considera que la
teoría inalcanzable podría volverse una práctica
reflexiva y ésta a su vez, una nueva teoría,
mediante una estrategia constructiva con aspectos
que él denominó preactivos, activos y
postactivos. (SOCIOCONSTUCTIVISTA)
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INTRODUCCION
Se supone que el profesor de Universidad conoce
bien los contenidos que ha de manejar en su
misión docente. Lo que no esta tan claro es si
tal profesor es bueno en programar sus cursos, en
explicar los contenidos, en conducir la dinámica
educativa y en evaluar adecuadamente el proceso
de enseñanza aprendizaje.
En general, se puede decir que el proceso
"enseñanza-aprendizaje" sólo procede
adecuadamente si profesor y alumno funcionan
adecuadamente.
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Una técnica llamada "Micro- Enseñanza

• Esta técnica permite al profesor evaluarse en
  unas pocas competencias, características, o
  habilidades básicas que previamente han sido
  identificadas estadísticamente como útiles para
  mejorar los métodos didácticos en el aula.

• Los profesores, primero reciben información sobre
  esas habilidades básicas, y sobre su
  fundamentación psicológica y, después, dan
  "breves clases", de contenidos fáciles, donde
  ejercitan cada una de las habilidades.

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OBJETIVO GENERAL

• Al finalizar el curso - taller serás capaz de
  aplicar en un discurso, las competencias
  entrenables de la microenseñanza, consideradas
  esenciales en la oratoria, y que has analizado e
  internalizado durante el módulo 1

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OBJETIVOS ESPECIFICOS
Capacitar sobre la oratoria, (adquiriendo
conocimientos teóricos y prácticos, desarrollando
competencias, habilidades entrenables, aptitudes
y actitudes) y utilizarla como herramienta para
hablar con propiedad y elocuencia.
Elaborar discursos y su organización lógica.
(Exordio, introducción objetivo, justificación,
contenido, resumen y conclusión).
Despertar el interés, por medio, del exordio, o
inducción. (Analogía, frase celebre, anécdota,
demostración o ilustración sobre el tema a
tratar.)
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Lograr una adecuada y eficiente comunicación
oral. (Sencillez, claridad, fluidez, voz).
Mejorar la atención por la variación de
estímulos. (Técnicas verbales y no verbales).
Integrar el discurso con una visión de conjunto,
(inicio contenido y resumen).
Retroinformar y concluir con eficacia
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Es evidente que lo mas importante en este trabajo
del profesor no es hacerlo todo, sino iniciar un
proceso para que los mismos estudiantes
autogeneren aquellos hábitos de trabajo
intelectual, y aquellas estructuras mentales que
los potencien mas y mas para rendir al máximo de
sus posibilidades en el estudio de sus carreras.
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Innovación educativa.
El propósito es simplificar la complejidad del
proceso normal de la enseñanza.

• Microenseñanza que además de contextuar al nuevo
  docente en los aspectos inherentes del proceso
  educativo, le permiten la retroalimentación de su
  actuar en el aula por medio de la grabación en
  video de una mini clase que es analizada por
  todos los participantes del taller.

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Competencias innovadoras del Modelo Educativo
Características del aprendizaje
activo centrado en el alumno social Proceso
de construcción del conocimiento a partir de la
experiencia personal vinculado con la
vida contextualizado Por medio
de cooperación trabajo en equipo retroalimentac
ión uso de herramientas tecnológicas
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COMPETENCIAS DEL DOCENTE EN EL SIGLO XXI
HABILIDADES DEL PENSAMIENTO QUE SE DEBEN DE
REFORZAR

• Dominio.
• Adaptación a los tiempos.
• El conocimiento
• del recurso.
• Evidencias.
• Hacertividad.
• Anticipación.
• Previsión..

• Selección
• Elección
• Comprobación
• Análisis
• Critica
• Reflexión
• Deducción
• Comparación
• Juicio y razonamiento
• Identificación

Curriculum Oculto
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Talleres de capacitación de docentes buscando el
perfeccionamiento pedagógico y apoyándose en las
nuevas tecnologías de
información y comunicación, ya en proceso de
implementación global.
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Cómo funciona la microenseñanza?

• Se trabajan estos aspectos con la auto
  observación y la auto reflexión del profesor
  sobre su labor docente, recibe retroalimentación
  del facilitador del taller y sus colegas,
  desarrolla destrezas y habilidades durante la
  experiencia, logra motivación para una
  capacitación y perfeccionamiento permanente y
  crea lazos de apoyo entre docentes y personal
  administrativo

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Todo este proceso se apoya con la presentación de
videos que deberán analizarse sobre la actuación
del docente en el aula
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Una situación reducida a escala.

• El tamaño de la clase queda reducido a un pequeño
  grupo de cuatro a seis alumnos.
• En el tiempo de clase, la lección se reduce a
  cinco o diez minutos.
• También se reducen los trabajos de enseñanza.

EL MICRO-ELEMENTO, al simplificar
sistemáticamente las complejidades inherentes al
proceso de enseñanza, es el punto cardinal en la
práctica de la microenseñanza.
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De esta manera, enfocando el entrenamiento hacia
una tarea específica y reduciendo las
complicaciones de la situación de enseñanza, es
posible facilitar el proceso de entrenamiento y
asegurar mayor efectividad a través de la
reducción a escala del número de estudiantes, la
duración de la clase y el material a ser cubierto.
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MODALIDADES DEL CURSOEste es un Taller por lo
tanto, será eminentemente práctico, activo y
participativo.

• Siguiendo la técnica de Microenseñanza, cada
  participante SE EJERCITARA EN TODAS Y CADA UNA DE
  LAS COMPETENCIAS Y SE AUTOEVALUARA, con ayuda
  del grupo, analizando las respectivas
  videograbaciones.

La fundamentación teórica de todas estas
técnicas, se harán mediante breves lecturas fuera
de clase, y por medio de inducciones y
reflexiones de psicología educativa, dentro del
Taller.
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MODELO EDUCATIVO. EJEMPLO

• TRADICIONAL

• ACTUAL. TEC ME1

• Exposición Oral
• Ejercicios en Clase
• Tareas, Proyectos
• Referencias. Filminas Videos
• Profesor Alumno

• Medios Electrónicos
• Profesor Alumno
• Recursos Bibliográficos
• Grupo de Compañeros
• Centros de Apoyo.
• EVALUACION POR COMPETENCIAS.

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Habilidades o competencias practicables en la
Microenseñanza

• Organización Lógica.
• Inducción o motivación.
• Comunicación.
• Variación del estimulo.
• Formulación de preguntas.
• Integración.
• Preguntas. Y Retroinformación
• Resúmen y conclusión

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Competencias o Habilidades Expositivas a
desarrollar en el Taller

• Organización, relacionada con toda la actividad
  de aprendizaje
• 2. Inducción, relacionada con la
• explicación del tema
• 3. Comunicación, relacionada con toda la
  actividad de aprendizaje5. 4.
  Variación del estímulo Toda actividad

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5. Integración
6. Preguntas.
7. Retroinformación
8. Resumen y conclusión
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COMPETNCIA 1 ORGANIZACIÓN LÓGICA

• Los objetivos generales, los temas, los objetivos
  específicos de aprendizaje de cada tema, las
  lecturas, la bibliografía, los trabajos extra
  aula, las fechas de exámenes tiene un orden
  lógico.

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Competencia de organización
Los procedimientos de microenseñanza proporcionan
a la metodología nuevas dimensiones de realidad
audiovisual y de experimentación EN CONSTANTE Y
PERMANENTE, INNOVACIÓN Y DESARROOLLO.

• Organizar
• Planificar o estructurar la realización de algo,
  distribuyendo convenientemente los medios
  materiales y personales con los que se cuenta y
  asignándoles funciones determinadas.

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Reflexión Y tú cómo organizas tu Clase?

• Introducción
• Elementos básicos
• - Objetivo(s)
• - Tema
• - Subtemas
• - Esquema de la actividad
• - Metodología (actividades de aprendizaje)
• - Planeación y administración del tiempo
• - Recursos didácticos a utilizar
• 3. Conclusión.

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Competencia 2, INDUCCIÓN MOTIVANTE
Los buenos profesores captan la atención de los
alumnos desde el primer momento de la clase.

• Esta habilidad es
• como la puerta de
• acceso al tema, puerta que el buen profesor
  presenta viva y sugestivamente.

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OBJETIVO Competencia de Inducción

• Al finalizar la exposición los participantes
  serán capaces de mencionar la noción y las tres
  características principales de la competencia de
  inducción.

Podemos decir que la INDUCCIÓN es cuando un
profesor logra CAPTAR LA ATENCIÓN del alumno a
través de ejemplos, anécdotas, analogías y
preguntas cuando hace un tema MOTIVANTE
http//www.youtube.com/watch?vFw2EFkoLxEs
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Competencia de inducción
1. Introducción 2. Noción instigar, mover a
uno 3. Características - motivante -
relacionada - independiente 4. Conclusión.
La inducción debe de ser
INDEPENDIENTE
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• VERBALES
• Anécdotas
• Analogías
• Ejemplos
• Preguntas

MATERIAL 1. Objeto 2. Material Audiovisual (letra
clara, visible, ordenados)
TIPOS DE INDUCCIÓN
Conclusión Inducción
Perfeccionar nuestra práctica docente contribuye
a mejorar el desempeño de nuestros estudiantes,
nuestro compromiso es captar esa atención,
retener su interés y despertar su motivación
hacia nuestra materia.
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Competencia 3. Comunicación.
AL FINALIZAR LA EXPOSICIÓN LOS PARTICIPANTES
SERÁN CAPACES DE
1) Enlistar tres de las principales áreas de la
comunicación verbal 2) Enlistar dos de las
principales áreas de la comunicación no verbal,
3) Señalar los cuatro principales vicios de
comunicación.

• Introducción.
• La comunicación verbal,
• 3. La comunicación no verbal.
• 4. Los vicios de la comunicación
• 5 . Conclusión.

COMUNICAR ES HACER PARTÍCIPE A OTRO DE ALGO, SI
ÉSTE NO ES PARTÍCIPE, NO SERÍA POSIBLE LA
COMUNICACIÓN.
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Competencia 3.Comunicación propiamente dicha

• Uso adecuado de sonidos
• La pronunciación debe ser clara. Evitar
  tartamudeos y titubeos.
• El volumen debe ser suficiente.
• El tono debe ser cambiante.
• La velocidad moderada.
• Uso de palabras que se comprendan
• Eliminar palabras inútiles y sobre todo, suprimir
  las muletillas
• Adecuado estilo verbal

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Ejercicio comunicación

• Se solicita cinco voluntarios y se les pide que
  esperen fuera del salón. Al grupo que permanece
  en el salón se les pide que tenga una actitud lo
  mas imparcial posible. Guarde silencio y también
  sus emociones. Se hace entrar el primer
  voluntario y se le muestra ( y también al grupo
  que permanece en el salón) una foto, diapositiva,
  cuadro, etc. que sea significativa.
• Después se le dice que él debe describir
  oralmente lo que ha visto al segundo voluntario.
  Después que el primero le trasmitió lo que vio al
  segundo, este debe trasmitir lo que oyó del
  primero al tercer voluntario. El ultimo escribe
  en el tablero lo que captó de la descripción que
  le dio su compañero. Se vuelve a mostrar, a todos
  , la foto, imagen... El quinto voluntario
  comunica al resto lo que vio en la foto,
  imagen... y lo compara con lo que el oyó de esa
  figura.

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Requisitos para una buena comunicación oral

• Mensaje ordenado, claro y conciso.
• Transmitir credibilidad y fiabilidad.
• Adaptación del mensaje al contexto del receptor.

Factores del lenguaje verbal
El tono. El volumen. La rapidez al hablar. La
pronunciación. Ritmo o fluidez.
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La comunicación no verbal
http//www.youtube.com/watch?v1mwrR-2-JM4

• Factores de comportamiento
• La expresión facial. La postura. La mirada.
  Los gestos. Los silencios.

Errores o vicios más comunes de la comunicación.
TITUBEOS
MOVIMIENTOS RECURRENTES
MULETILLAS

• Consultar. http//www.youtube.com/watch?vXcafB1zT
  Jk8
• Y analizar lo siguiente
• La comunicación verbal
• La comunicación no verbal.
• Los vicios de la comunicación.

DIVAGACIONES
COMUNICAR ES OTRO DE LOS PROCESOS CLAVES DE UN
PROFESOR Y ES IMPORTANTE PORQUE ES LA LLAMA QUE
PRENDE LA MECHA
El cuerpo es silencioso pero no mudo
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3.2 Comunicación No Verbal
Esta comunicac1ón se hace con la actitud fisica y
prestancia del expositor, movimientos del cuerpo,
gestos de la cara, mirada actitud fisica y
prestancia del expositor, movimientos del cuerpo,
gestos de la cara, mirada

• Prestancia.(Que la actitud física sea digna,
  sobria, agradable, seguridad, sencillez).
• Movimientos del cuerpo. (evitar tics).
• Gestos de la cara. (El gesto es el gran
  comunicador)

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El hacerlo da una sensación de inseguridad.
como "este", "eh", "bien", "mm", "verdad?",
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Ejercicio comunicación, (opcional)

• Se solicita cinco voluntarios y se les pide que
  esperen fuera del salón. Al grupo que permanece
  en el salón se les pide que tenga una actitud lo
  mas imparcial posible. Guarde silencio y también
  sus emociones. Se hace entrar el primer
  voluntario y se le muestra ( y también al grupo
  que permanece en el salón) una foto, diapositiva,
  cuadro, etc. que sea significativa. Después se le
  dice que él debe describir oralmente lo que ha
  visto al segundo voluntario. Después que el
  primero le trasmitió lo que vio al segundo, este
  debe trasmitir lo que oyó del primero al tercer
  voluntario. El ultimo escribe en el tablero lo
  que captó de la descripción que le dio su
  compañero. Se vuelve a mostrar, a todos , la
  foto, imagen... El quinto voluntario comunica al
  resto lo que vio en la foto, imagen... y lo
  compara con lo que el oyó de esa figura.

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El alumno debe ser capaz de señalar DISTORSIONES
que se suscitan en la transmisión oral de un
mensaje. Ser capaz de constatar que
las DISTORSIONES del ver son menores que las del
oír, en la transmisión de un mensaje
ESPECÍFICO
OBJETIVO
Stephen Hawkins
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COMPETENCIA 4. Variación del Estímulo
Al terminar el tema podrá variar los estímulos
verbales y no verbales
Vocabulario - Manejo del lenguaje - Frases
típicas Conocimientos del tema Experiencia
Información - Cultura general
Objetivo del discurso
Verbal y algo de nv
Consciente
mensajes
Verbal yno verbal
Inconsciente
metamensajes

• Estado de ánimo
• entusiasmo
• energía / pasión
• seguridad / convicción

Pronunciación - Volumen, tono, timbre - Gestos,
movimientos corporales, Teatralización, Expresión
facial, Mirada, Postura, Andar,
Vestimenta/calzado, accesorios, Parpadeo, tics,
Respiración, Salud, piel, pelo, manos, uñas,
Perfumes, aseo, Peinado, Figura
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Variación del Estímulo (2)

• Si el profesor varía hábilmente su conducta,
  puede cautivar mejor la atención de la clase no
  dando ocasión ni tiempo, a nadie, para
  distraerse.

LAS TÉCNICAS, SE PUEDEN CLASIFICAR EN VERBALES
(sonidos los cambios de volumen, del tono de la
voz, y cambios de velocidad en la pronunciación,
son modos de tener amarrada la atención) . y NO
VERBALES (Desplazamientos, Movimiento de manos,
cabeza y cuerpo, Gesticulación del rostro,
Enfoque de la atención)
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COMPETENCIA 5 Refuerzo verbal y No Verbal

• Refuerzo positivo, castigo, extinción, son
  conceptos que se manejan frecuentemente en la
  Psicología. Vamos a definirlos con la mayor
  sencillez posible.
• 5.1. Refuerzo
• positivo.
• 5.2. Castigo.
• 5.3. Extinción.

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COMPETENCIA 6. INTEGRACIÓN

• 6.1. La integración ideal. Es la que Jaspers
  describe como una fusión y combinación de datos a
  base de la abstracción de uno de sus caracteres
  fundamentales es el descubrimiento del sentido
  de una sucesión de datos.
• 6.2. La integración inicial.
• 6.3. La integración intermedia.
• 6.4. La integración final. (Resume y recoge
  creativamente los puntos esenciales de lo
  tratado).

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COMPRTRNCIA 7 PREGUNTAS.Habilidad de hacer
preguntas y conseguir reacciones orales

• ofrecer, en rápida síntesis, una clasificación
  sistemática de los diferentes tipos de preguntas
  y reactivos que, bien empleados por el profesor,
  pueden mejorar sus hábitos de cuestionar a los
  alumnos. Se complementa la exposición con algunas
  normas sencillas de cómo preguntar o suscitar
  opiniones y comentarios.

Niveles del domino cognoscitivo de la taxonomía
de objetivos educacionales de Bloom, 7.1. De
conocimiento memorístico. 7.2. De comprensión.
7.3. De aplicación. 7.4 De análisis. 7.5. De
síntesis. 7.6. De evaluación. 7.6. Modo de
Preguntar
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Característica 6, retroinformación
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• Condiciones de evaluación.
• Cuánto tiempo debe ser permitido para su
  desarrollo?
• Qué recursos se requieren?
• Cómo evaluará la terminación exitosa del
  proyecto?
• Qué resultados necesitan ser registrados?
• Quién organizará los recursos?
• Es factible en términos de costo y tiempo la
  elaboración del proyecto?
• Pruebas objetivas Se les denomina también
  pruebas por reactivos. El diseño de éstas debe
  contemplar la confiabilidad y validez, también ha
  de ponerse cuidado en establecer un balance
  entre reactivos difíciles y fáciles.

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LA RETROALIMENTACION, MEJOR LLAMADA
RETROINFORMACIÓN .
Actualmente, la "retroalimentación" en la
supervisión de profesores se basa por lo general
en la memoria y en la apreciación, muchas veces
demasiado personal, del supervisor. Los
micro-elementos ayudan al supervisor a concentrar
y enfocar sus observaciones, lo cual asegura una
mayor precisión en la retroalimentación. Otra
fuente de retroalimentación son los cuestionarios
llenados por los alumnos que han recibido la
micro-lección
Las grabaciones sobre cinta magnética son una
fuente importante de retroalimentación exacta. la
más precisa y poderosa es el video-tape.
(1968) . La efectividad del video-tape y las
prácticas de retrorrepresentación (playback) han
sido confirmadas en un buen número de
entrenamientos de profesores (Allen y Ryan,
1969), y en áreas relacionadas adiestramiento
de asesores (Ivey y otros, 1968 Kegan y otros,
1967), psicoterapia (Geertsma, 1969) y relaciones
humanas (Stoller, 1966). CON NOSTALGIA SE
RECURDA CUANDO ESTAS PALABRAS FURON ESCRITAS, YA
QUE EN ESTE CORTO PERÍODO DE TIEMPO LOS
MATERIALES SON EL INTERNET, VIDEOCÁMARAS DE
COMPUTADORAS Y VIDEOCONFERNCIAS A DISTANCIA . SIN
EMBARGO ALGUNOS MAESTROS QUE APRENDIERON EN AQUEL
TIEMPO, ALLI SE QUEDARON.
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Resumen y conclusión.
Breve, precisa concisa
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Conclusión

• Perfeccionar nuestra práctica docente contribuye
  a mejorar el desempeño de nuestros estudiantes,
  nuestro compromiso es captar esa atención,
  retener su interés y despertar su motivación
  hacia nuestra materia. Leticia Casas García.
  Julio 2009.
• En este proceso reflexivo de análisis a priori,
  durante y a posteriori de la acción, la
  microenseñanza se ubica como una estrategia
  constructiva privilegiada que aproxima gradual y
  sistemáticamente al alumno al desarrollo
  progresivo de la mencionada articulación,
  aproximándolo a su futuro desempeño profesional.
  En esa reflexión y acción se integran la teoría y
  la práctica en un mismo proceso, sin subordinar
  el segundo al primero, en un diálogo permanente
  en donde docentes y alumnos son considerados
  participantes activos en la construcción de su
  propio quehacer y en la generación de prácticas
  más reflexivas. (Torres Santomé 1992).

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Conclusiones de investigaciones de Didáctica
Experimental

• "La conferencia o clase grabada (en una cinta o
  en un videotape) puede ser tan efectiva como la
  clase oral". (Ebel)
• - "La clase entregada por escrito puede ser tan
  efectiva como la clase oral. (McKeachie)
• - "Aproximadamente el 30 de los pensamientos de
  los estudiantes, en una clase, son irrelevantes
  al tópico de la Cátedra, y 14 son de naturaleza
  pasiva". (Bloom)
• - "Se investigaron durante un semestre completo a
  los alumnos de veintiún profesores elegidos al
  azar. El 20 de los estudiantes estaban pensando
  en cuestiones relacionadas con el sexo, y sólo el
  20 estaba poniendo atenc1ón a la materia de la
  clase". (Cameron)
• - "En un período de 50 minutos un orador puede
  pronunciar unas 6,500 palabras delante de sus
  estudiantes. Estos pueden leer esas 6,500
  palabras en 26 minutos a una velocidad de 250
  palabras por minuto (que es el promedio de
  lectura de un estudiante de bachillerato)".
  (Thomas)

51

• - "En un período de 50 minutos un orador puede
  pronunciar unas 6,500 palabras delante de sus
  estudiantes. Estos pueden leer esas 6,500
  palabras en 26 minutos a una velocidad de 250
  palabras por minuto (que es el promedio de
  lectura de un estudiante de bachillerato)".
  (Thomas)
• "Los alumnos aprenden igual a partir del material
  escrito que escuchando el mismo material de otro
  que lo lea en voz alta. Con material difícil, el
  alumno aprende mas a partir del material
  escrito". (McKeachie)
• - "Los estudiantes a los que se les permitió y
  exigió estudiar por su cuenta, aprendieron tanto
  como los que fueron a la clase". (Ulrich y Percy)
• - "La Cátedra es el método mas ineficaz de
  difundir cultura. Se volvió obsoleta con la
  invención de la imprenta... Por que no escriben
  lo que tienen que decir y se lo dan a sus
  alumnos?" (B.F. Skinner)

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• La Cátedra, incluso sin dialogo o discusión,
  genera muy buenos frutos en campos donde hay que
  transmitir sencillamente conceptos unitarios,
  leyes, datos indiscutibles, y cuando la
  información está en diversas partes y no se
  encuentra a disposición de los alumnos".
  (Chikering)
• - La clase dinámica, en discusión, empleando
  técnicas de discusión, desarrolla las habilidades
  de alto nivel cognoscitivo y puede propiciar el
  cambio de actitudes, valores y patrones de
  comportamiento" (Loree, basado en el estudio de
  27 casos)
• - La clase es útil si hace síntesis de lecturas,
  si refuerza, complementa, ilumina, contrasta,
  etc., lo que los alumnos han leído por anticipado.

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• CONOCIMIENTO.
• b) Definir como en el libro
• c) Reproducir dibujos, graficas, etc.
• d) Enumerar
• e) Enunciar
• f) Hacer una lista
• g) Decir
• 2. COMPRENSION
• a) Traducir de un sistema a otro
• b) Explicar, definir con sus propia palabras
• c) Interpretar
• d) Parafrasear
• e) Reformular
• f) Convertir
• g) Distinguir
• h) Resumir
• i) Dar un ejemplo
• 3. APLICACION
• a) Resolver un problema

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MAYORES ERRORES EN EL DESARROLLO DE UNA CLASE
No iniciar la clase llegando
No conocer el contenido de la planeación
Sentarse de manera impropia
Poner demasiado o poco trabajo
No hacer respetar las reglas que ya se impusieron
Distraerse
Realizar actividades largas en las que no
participe el grupo
Improvisar
Llegar tarde
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• "...deja de ser un mediador pasivo entre
  teoría-práctica, para convertirse en un mediador
  activo que desde la práctica reconstruye
  críticamente su propia teoría, y participa, así,
  en el desarrollo significativo del conocimiento y
  la práctica profesional".

(Porlán, 1992 p.132).
56
Bibliografía y créditos

• Taller de Micro-enseñanza I Dr. Enrique Bores.
  Tec de Monterrey. 2012
• Manual de micro-enseñanza OROMU.
• Taller de Formación docente I (Micro enseñanza
  I) _at_ 2009 Lic. Víctor Manuel Martínez Orta
  Vivero _at_ 2009 Leticia Casas García. Tec. Milenio
• La microenseñanza como herramienta para la
  práctica docente. Dr. Adrian Gallardo Rangel.
  Cristina Gallardo Ybarra.
• http//www.youtube.com/watch?v1mwrR-2-JM4
• http//www.youtube.com/watch?vXcafB1zTJk8
• http//www.youtube.com/watch?vFw2EFkoLxEs
• http//www.youtube.com/watch?vtrhcFluEinw
• Blog de Englishcom. Manejo y control de grupos
  en el salón de clases, nuevos retos y algunos
  consejos. Blog con dirección electrónica en
  http//blog.englishcom.com.mx/para-profesores/mane
  jo-control-clase/. Fecha de acceso 13 de febrero
  de 2009.
•  CISE. Taller de Micro-Enseñanza. Documento
  publicado por el Centro de Investigación y
  Servicios Educativos (CISE). Dirección
  electrónica http//www.cise.espol.edu.ec/Talleres
  /Taller_microensenanza.pdf. Fecha de acceso 12 de
  febrero de 2009.  
• González, Dávila Alejandra. Micro-enseñanza y
  formación docente. Artículo de la revista Correo
  del Maestro. Núm. 121. Junio de 2006. Documento
  electrónico con acceso en http//www.correodelmae
  stro.com/anteriores/2006/junio/incert121.htm.
  Fecha de acceso 13 de febrero de 2009.
• Herraiz, María Luisa. Formación de Formadores,
  manual didáctico. Coedición de Organización
  Internacional del Trabajo (OIT) y editorial
  Limusa. México, 2001

57
GRACIAS!!!!