Prsentation PowerPoint

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Analyse de lInstitution scolaire et politiques
éducatives (AIS)
Objectifs
1. Prendre connaissance des politiques
éducatives, de lorganisation et du
fonctionnement actuels du système éducatif en
Communauté française de Belgique.
2. Comprendre et poser un regard critique sur
linstitution scolaire à la lumière déléments du
passé proche et en relation avec lévolution du
contexte sociétal.
La société a lécole quelle mérite
Lécole a la société quelle mérite
3. Cerner les contours de son engagement comme
professeur.
 Je mengage à mettre toutes mes forces et toute
ma compétence au service de léducation de chacun
des élèves qui me sera confié  (serment de
Socrates).
La prise de conscience et lanalyse des
contraintes qui pèsent sur lenseignement
devraient vous permettre didentifier, comme
enseignant, votre espace de liberté et daction.
?
- les balises de votre tâche et les conditions
dexercice de votre métier (Partie 1 chap. 1 à
7)
- votre rôle comme agent de changement social
(Partie 2 chap. 8 à 11)
Évaluation
Examen écrit à livre ouvert ( Décret-missions)
Questions à sélection (Vrai-Faux) et à production
de réponses (plusieurs courtes et une plus longue
à argumenter)
J. Beckers - Analyse de lInstitution scolaire
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La gestion des tensions existentielles
Identité engagée
Reconnaissance sociale (ou Sujet dénié)
Accomplissement personnel (ou Sujet divisé)
Travail du sujet Gestion relationnelle de soi
Identité assignée
Identité désirée
Consonance existentielle (ou Sujet anomique)
Bajoit, G., Le changement social. Approche
sociologique des sociétés occidentales
contemporaines, Paris, Armand Colin, 2006
(1ère éd.  2003).
3
Lécole et les tensions de la société belge
(pp.5-6)
Avènement de la modernité fin XVIIIe
Révolution industrielle et sociale
Révolution politique
Laïcisation
Centralisation
Clivage  possédants /travailleurs  (-gt inclusion
/exclusion) (chap. 8)
Clivage  Église/État . (chap. 4)
Clivage  centre/périphérie  (chap. 2)
(Lipset et Rokkam)
À côté de la formation de lélite,
Dun enseignement essentiellement confié à
lÉglise à une intervention croissante des
pouvoirs publics.
Logique civique dominante (p. 95)
Constitution belge (1831) (p. 43)
généralisation dun service public dinstruction
élémentaire obligatoire et gratuite (1914-gt1919)
Diversité du fait régional
Dualité des cultures et des langues
(? charnière XIXe-XXe s.)
1re guerre scolaire (1879)  rôles respectifs de
lÉglise et de lÉtat (libéraux ltgt catholiques)
(progressistes ltgt conservateurs)
suffrage universel, limites au libéralisme
économique, sociétés mutuelles
Mouvement flamand
Massification de lenseignement secondaire et
égalité des chances dans une période de croissance
2e guerre scolaire (1955)  règles de
fonctionnement fixées dans le Pacte scolaire
(1959) (libéraux et socialistes ltgt catholiques)
(p. 48)
Renforcement  fondation des partis régionaux ou
nationalistes
Logique domestique dominante (p. 101)
Frontière linguistique (1962)
Enseignement secondaire rénové (1971)
2 ministres de léducation (1969)
(surtout années 50-60)
Hétérogénéité croissante du public
(progressistes ltgt conservateurs)
Logique industrielle dominante (p. 107)
Désillusions, mises en cause dans un contexte de
crise et dévaluation.

• Janvier 1989  communautarisation de
  lenseignement

Légalité des acquis est-elle une troisième étape
de la démocratisation ? Décret-mission (1997)
(pp. 126-136) Contrat pour lécole 2005 (pp.
141-146)
- Modification à constitution (art. 24) (p. 199)
(surtout les 30 dernières années)

• Décentralisation

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Les  libertés  du système denseignement
obligatoire
Constitution belge, 17 février 1831 (art.17)
 liberté denseignement  (voir p. 43)
Pacte scolaire, loi du 29 mai 1959 (voir p. 48)
 La liberté des parents dans le choix dun
établissement scolaire correspondant à ses
options philosophiques.  (article 4)
? homogénisation du public par école (au lieu de
carte scolaire sectorisation ex. France,
Pays-Bas, Italie, Pays nordiques, Québec)
amorcées depuis le Décret-missions (art. 76 à 94)
(pp. 135-136)
Limites à la liberté dinscrire (pp. 135-136)
renforcées par le Contrat pour lécole (priorité
9) (Décret 18/07/08 MB 26/08/08) (pp. 149-154)
 À condition de respecter un programme et un
horaire minimum légalement fixés, chaque Pouvoir
organisateur jouit pour son réseau
denseignement, de la liberté daménager ses
horaires et, sous réserve dapprobation
ministérielle, en vue dassurer le niveau des
études, délaborer ses programmes.
Chaque Pouvoir organisateur est libre en matière
de méthodes pédagogiques.  (article 6)
? diversité des enseignements prodigués par
différentes écoles (programmes, méthodes),
dautant plus que pas dévaluation externe.
référentiels, outils dévaluation indicatifs
Avancées depuis le Décret-missions
renforcées par le Contrat pour lécole (priorité
8) épreuves externes (Décret 02/06/06 MB
23/08/06)
?Subsiste une grande disparité des résultats
selon les écoles quand on exploite des mesures
externes
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Le fonctionnement de lécole obligatoire en
quasi-marché
Conditions constitutives (pp. 132-133 et 170-172)
La liberté denseignement (Constitution belge)
créent les conditions dexistence dune offre
variée (cf. projets détablissement) ?  niches
éducatives 
La liberté pédagogique (Pacte scolaire)
Quasi-marché
permet à la demande de sexprimer
La liberté de choix des parents (Pacte scolaire)
financement public aux opérateurs et non à
lusager
subventions au nombre délèves inscrits
Vers un modèle de co-responsabilisation des
acteurs dun même bassin scolaire. Décrets
 Inscription  du 8/03/07 et  Mixité  du
18/07/08
Concurrence entre écoles