L

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Lenseignement du français aux indigènes à la
croisée des cultures politiques sous la IIIe
République comment la mutation de la politique
coloniale sest articulée avec la politique
linguistique ?
Colloque international La didactique des langues
face aux cultures linguistiques et éducatives
Paris , le 13 décembre 2002
NISHIYAMA Noriyuki Jean Université de Niigata
(Japon) jnn_at_econ.niigata-u.ac.jp
2
point de repères pour la colonisation de lAlgérie

• 1870, décrets Crémieux
• la naturalisation collective des israélites
  algériens
• 28 juin 1881, code algérien de lindigénat
  (1944)
• août 1881, décrets de rattachement des services
  algériens aux ministères parisiens (1896)
• assimilation administrative
• 13 février 1883, décrets sur la gratuité et de
  lobligation de lenseignement ainsi que de la
  neutralité religieuse de lécole à lAlgérie
• destinés aux enfants des colons et des étrangers
• Lenseignement des indigènes dépendent des
  compétences du gouverneur général
• 1889, loi de naturalisation automatique des
  étrangers nés sur le sol français
• assimilation des étrangers

3
point de repères pour la colonisation de la
Tunisie 1881-1883

• 12 mai 1881, traité de Bardo
• protectorat sur la Tunisie
• 6 mai 1883, création de la Direction Générale de
  lInstruction publique en Tunisie
• Directeur Louis Machuel (professeur darabe en
  Algérie)
• 8 juin 1883, Convention de la Marsa
• préciser le contenu du protectorat sur la Tunisie

4
Programme du congrès colonial international de
Paris 1889
5
Programme du congrès colonial international de
Paris 1889le31 juillet 1889
6
Gustave Le Bon Médecin, Sociologue, psychologue
(1841-1931)

• Célèbre par la psychologie des foules
• Lois psychologique de lévolution des peuples
  (1894) (traduction japonaise en 1910)
• Prépondérance de la tradition des peuples
• Importance de la volonté et du sentiment plutôt
  que la raison

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Politique de lassimilation chez Le Bon

• Administratif
• traiter exactement comme un département français
• faire bénéficier de la Déclaration des droits de
  l'homme et de nos grands principes
• suffrage universel, des conseils, des tribunaux,
  des assemblées etc..

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problématiques de lassimilation

• Complication du transfert de ladministration
  française aux colonies
• Envoie des fonctionnaires français
• Mise en place de linstitution française au
  détriment du système local
• être assimilés à la métropole pour les avantages
  du système et nullement pour les charges qui en
  résultent.

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Résultats négatifs de linstruction européenne

• Enlever laptitude à raisonner
• Perdre la morale de ses pères, sans avoir adopté
  les principes de conduite et les qualité de
  caractère dun Européen

• impossibilité dadapter léducation européenne
  aux hommes demi-civilisés
• Linstruction européenne fait des indigènes les
  ennemis de lEurope
• la révolte
• la haine profonde des population

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Conclusion et proposition de Le Bon

• Laisser aux indigènes leurs coutumes, leurs
  institutions, leurs lois.
• Conserver sur eux une haute tutelle.
• renoncer au rôle dapôtres.
• Études approfondies sur leurs mœurs par les
  coloniaux

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Objections à Le Bon

• Le but de léducation
• rendre plus facile la vie commune avec les
  Européens
• La communauté de la langue et des intérêts entre
  les indigènes et les colonisateurs
• meilleur moyen den faire des amis
• Les indigènes comme les enfants une charge pour
  devenir une force.
• La métropole - les parents
• Les colonies - les enfants
• Mission civilisatrice de la France
• tirer les indigènes de lignorance et de la
  barbarie
• nous rendre des services précieux

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Délibération sur le rapport entre linstruction
des indigènes et la langue nationale

• intérêts à répandre dans les colonies leur langue
  parlée et écrite
• il est avantageux demployer une langue indigène
  rudimentaire parlée pour conduire progressivement
  à l'usage de la langue nationale
• que l'enseignement de la langue nationale doit
  être complétée par l'enseignement des principes
  généraux de la morale
• que l'éducation des indigènes doit comporter
  l'enseignement d'un métier manuel
• Procès verbaux de la première section, Congrès
  colonial international de Paris 1889, p.25

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Irénée Carré (1829-1909)

• Inspecteur général de linstruction publique
  (1882?-1892)
• pédagogue
• De la manière denseigner les premiers éléments
  du français dans les écoles de la Basse-Bretagne
  Revue pédagogique, t.12,n.3,1888
• De la manière denseigner les premiers éléments
  du français aux indigènes, dans nos colonies et
  dans les pays soumis à notre protectorat , Revue
  pédagogique, t.18,1891, supplément au n. 36 du
  Bulletin de lAlliance Française, 1891

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Méthode maternelle par I. Carré (1881, 1891)

• Leur enseigner le francais directement, sans
  recourir à la langue quils parlent.
• Les professeurs nont pas besoin de connaître la
  langue des élèves.
• Les élèves nattendent pas la traduction du
  professeur.
• La méthode de traduction ne permet pas à parler
  une langue.
• Aller toujours directement des objets et de leurs
  qualités aux noms (substantifs et adjectifs) qui
  les représentent.
• Des actes accomplis sous les yeux ou par lui-même
  aux verbes qui en sont lexpression.
• une méthode rationnelle et gradué

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Points communs entre les langues régionales et
les langues des indigènes

• Manques de normes plusieurs dialectes
• Manque de lorthographe
• Manque de valeurs littéraires
• Peu de valeurs économique
• Peu de valeurs de la communication

Statuts langue morte
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Configuration didactique de Carré
Les professeurs français du français
Méthode maternelle
éléments du français
colonies
métropole
Colonisés
Patoisants
Français
langues des indigènes
patois
le français
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Louis Machuel

• Professeur darabe en Algérie
• Grammaire élémentaire d'Arabe régulier, 1871
• Méthode pour létude de larabe parlé, 1875
• Directeur de lenseignement public en
  Tunisie(1883)
• Lenseignement public en Tunisie, rapport adressé
  à M. le Ministre Résident de la République
  française à Tunis, 1885
• Lenseignement public dans la régence de Tunis
  exposition universelle de 1889, monographie
  pédagogique, 1889
• Méthodologue du français
• Méthode de lecture et de langage à lusage des
  étrangers de nos colonies, premier livret, 1885,
  deuxième livret, 1886
• Leçon de langage aux élèves indigènes qui
  fréquentent les écoles françaises de nos colonies
  (1ere années), 1896

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Caractéristiques de la méthode de langage

• enseigner la langue française par l'usage, sans
  avoir recours à aucune règle grammaticale que
  l'élève ne serait pas à même de comprendre, il
  faut donc que le maître parle et surtout fasse
  parler le plus possible.
• Mis en valeur du français oral
• donner la traduction de ces mots dans la langue
  maternelle, en exécutant les mouvements commandés
  ou en montrant les objets nommés
• Méthode directe (maternelle) Méthode de
  traduction
• Pour apprendre vite les langues
• Pour vérifier la compréhension
• impossible d'enseigner le gallicisme par LM
• tu me paieras !

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Configuration didactique de Machuel
Professeurs de français, français bilingue ou
moniteurs indigènes
Méthode de langage
français oral
Langue maternelle des élèves
protectorat
Colonisés, étrangers
Langue des élèves (arabe, italien)
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comparaison de la didactique du français entre
Carré et Machuel
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Assimilation et association

• lidéologie profonde
• de la République
• un idéal purement spéculatif
• et philosophique

assimilation

• la doctrine officielle de ladministration
  coloniale et la pensée panacé des réformistes.
• comme une Assimilation de degré inférieur, une
  Assimilation pratique.

association

• AGERON, France coloniale ou parti colonial ? p.
  227

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De lassimilation à lassociation
Politique de lassimilation linguistique
Politique de lassociation
Tunisie (protectorat)
Algérie (départements)
métropole
Louis Machuel Méthode de langage, avec la
traduction
Irénée Carré Méthode maternelle
Gustave Le Bon