Modles de Tlapprentsisage

1
Chaires de recherche sur les compétences UQÀM
10 mars 2004
MODÉLISATION DES COMPÉTENCES
Gilbert Paquette LICEF CIRTA,
Télé-univerisité Chaire de recherche du Canada
ICTA (Ingénierie cognitive du téléappprentissage)
2
Travaux LICEF-CIRTA / Cogigraph
3
Problèmes de conception à résoudre

• Des pratiques artisanales et intuitives
• Une pédagogie souvent dictée par des
  environnements de diffusion restreignants
• Pressions économiques Il faut faire vite!
• Peur dêtre enfermé dans une méthode
• Résultats qualité discutable de trop de
  formations Web simple transfert dinformation?

4
Concevoir un environnement de TA,une tâche
complexe

• Une tâche de résolution de problèmes
• Problème peu défini au point de départ, pas de
  solution unique
• Multiples décisions le défi de la cohérence
• Expertise requise dans plusieurs domaines
  pédagogie, sciences cognitives, informatique,
  ergonomie des interfaces, gestion de projet,
  etc.
• Coordination de plusieurs intervenants ayant
  leurs propres pratiques et leur propre
  vocabulaire
• Coordination de multiples tâches, dont plusieurs
  parallèles

5
Les fondements de lIP
Technologie éducative Théorie des
systèmes Théories denseignement Théories
dapprentissage
Design pédagogique
Sciences cognitives Intelligence artificielle
Génie logiciel Méthodes informatiques
Ingénierie pédagogique
Ingénierie des systèmes dinformation
Ingénierie cognitive
6
La méthode MISA 4.0
DEVIS DU SA
7
MISA et la définition des compétences
8
Technique de modélisaton MOT
9
Taxonomie des modèles

• Modèles factuels
• Exemples
• Traces
• Descriptions (énoncés)
• Modèles conceptuels
• Taxonomies
• Systèmes à composantes
• Modèles procéduraux
• Séquences
• Parallèles
• Itérations
• Modèles stratégiques
• Définitions
• Lois et théories
• Arbres de décision
• Systèmes de règles
• Processus et méthodes

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Modélisation par objets typés

• Intégration de différent points de vue dans un
  même modèle conceptuel, fonctionnel,
  stratégique.
• Transparence sémantique et facilité
  dutilisation.
• Une petite quantité de connaissances et de liens
  sont suffisants pour représenter des modèles
  complexes
• Conceptuels factuel, composé, taxonomique,
  hybride
• Procédurals séquentiel, parallèle, itératif
• Prescriptifs de contrôle, de décisions, lois et
  théories
• Méthodes et Processus processus, méthodes et
  techniques, processus multi-agents

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Applications

• Modélisation des connaissances dun domaine
  modélisation du contenu dun cours
• Modélisation dun processus multiagent
  modélisation des scénarios pédagogiques
• Modélisation de lorganisation des documents
  modèle dun matériels pédagogique
• Modélisation de processus organisationnels
  modélisation des processus de diffusion des cours

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Connaissances et habiletés
Rechercher des
Description du
Informations
informations sur
I/P
I/P
thème
retenues
Internet
C
C
Sélectionner
les
C
C
Utiliser un
informations
C
fureteur
Utiliser un
Raffiner une
moteur de
recherche
recherche
Analyser
un site
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Une taxonomie des habiletés

• Une taxonomie extensible
• Fondée sur Bloom, KADS, Pitrat
• Ordonnancement du simple au complexe (deux
  premiers niveaux)
• Spécialisation par critères de performance

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Taxonomie dhabiletés
Domaines dhabiletés
Classe dhabiletés
Cogn
i
tif

Ps
y
chomoteur

Affe
c
tif

S
o
cial




Sintéresser à un
Percevoir une
Être impressionné
Percevoir une
Porter attention
1


phénomène
mauvaise position
par un son agréable
situation tendue
sociopolitiq
ue

du corps devant un
(ou désagréable)

dans un groupe


écran

Habiletés de
réception


Repérer en mémoire
Se souvenir de la
Se souvenir ou
Se souvenir ou
2

Repérer/
ou enregistrer des
façon de faire un
prendre note dun
prendre note dune
mémoriser

exemples de
mouvement de yoga
comportement utile
façon de bien

substances noc
i
ves

ou enregistrer une
pour calmer sa
travailler en groupe

nouvelle pos
i
tion

colère



Préciser une
Décrire les
Distinguer une
Ajuster légèrement
3

Instancier/

procédure en
mouvements dune
blague dune
un rôle dé
jà adopté
préciser

ajoutant une étape
chorégraphie déjà
attaque personnelle
dans un groupe


ou en donnant des
répétée

qui nous rend triste

ction
exemples



Représenter
Freiner pour faire
Fuir (ou maîtriser)
Prendre le
4

Transposer/
graphiquement une
arrêter un camion
une situation
leadership
dun
traduire

démarche présentée
en se basant sur nos
désagréable
dune
groupe dans un
Habiletés de reprodu
oral
e
ment

réflexes de freinage
façon semblable à
contexte semblable
avec une
une situation déjà
qui sest déjà
automobile

vécue

présenté



Utiliser un calcul
Brosser un revers de
Maîtriser langoisse
Simuler la gestion
5

Appliquer

connu en
tennis bien maîtrisé,

en appliquant une
dune situation de
lappliquant à de
mais dans une
technique co
n
nue

crise à laide dune
nouvelles do
n
nées

position nouvelle

approche reconnue


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Taxonomie dhabiletés
Domaines dhabiletés
Classe dhabiletés




Cognitif
Psychomoteur
Social
Affectif


Identifier les objectifs,
Diagnostiquer ses
Prédire ses états
Analyser la

6
Analyser

les données et les
erreurs dans
émotifs selon
dynamique dun

contra
intes dun type
lexécution dun
différentes situations
groupe et la classifier
de pr
o
blème

mouv
e
ment

qui peuvent résulter
selon différents
dune action

modèles


Ajouter de nouvelles
Corriger certains
Modifier certaines de
Proposer une méthode


7
Réparer
Habiletés de création

composantes à une
mouvements du
ses réactions
pour améliore
r le
méthode pour corriger
déroulement dun
affectives dans une
climat dans une classe

certaines lacunes

plongeon

situation te
n
due


Construire une
Apprendre à jongler
Développer une
Trouver une façon de
8

Synthétiser

classification ou un
avec trois balles pour
attitude complètement
se comporter en

plan de solution
la première fois

nouvelle devant une
groupe qui fait
général à partir
situation tr
oublante

progresser celui
-
ci

dexemples

Évaluer la solidité, le
Situer la qualité de son
Évaluer son état
Déterminer la qualité

9
Évaluer


bien fondé et lintérêt
jeu au piano par
affectif suite à une
et la productivité du

dune argumentation
rapport à un
e classe de
discussion difficile
travail dun groupe
ou dun énoncé

mus
i
que

avec des amis

auquel on part
i
cipe

Décider de modifier
Entreprendre un plan
Gérer ses attitudes
Prendre sur soi

Auto- contrôler
Habiletés dautogestion

complètement son
systématique
émotives, en les
daméliorer les
10
angle dattaque dans
dévaluation et
évaluant
at
titudes des
sa façon dévaluer des
damélioration de sa
régulièrement pour
participants et le

situations

condition ph
y
sique

améliorer son bien
-
climat social dun

être gén
é
ral

org
a
nisme



16
Composantes dune compétence
17
Critères de performance
NIVEAU
CRITÈRES
0.0 2.5
2.5 5.0
5.0 7.5
7.5 - 10
CRITÈRES
Fréquence
À l'occasion
De façon
De façon
De façon
constante
constante
constante
Couverture
Partielle
Partielle
Partielle
Totale
Autonomie
Avec
Avec
Sans aide
Sans aide
assistance
assistance
Complexité
Faible
Faible
Moyenne
Forte
Contexte
Familier
Familier
Familier
Nouveau
18
Connaissance Rédaction de procédures
NIVEAU DHABILETÉ
Autocontrôler 10
Évaluer 9
VISÉ
8.7
Synthétiser 8
Réparer 7
Le programme est établi en fonction de lécart
à combler et des contraintes
écart
Analyser 6
Appliquer 5
5.6
SEUIL
Transposer/traduire 4
Instancier/préciser 3
Repérer/mémoriser 2
Porter attention 1
1
10
NIVEAU DE PERFORMANCE
19
Structuration dun programme
20
Graphe dune habileté générique(de la taxonomie)
21
Interactions dautogestion
Activité 6
Produir approt Sur la simulation du processus
Activité 4
Executer une opération du processs
Activité 5
Si processus incomplet Boucler
22
B. Interactions de traitement de linformation
Activité 6
Produir approt Sur la simulation du processus
Activité 4
Executer une opération du processs
Activité 5
Si processus incomplet Boucler
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C. Interactions de collaboration
Description
processus
I/P
de labo
Information sur les manipulations
Documents
sur le domaine
Activité 6
I/P
dapplication
Produir approt Sur la simulation du processus
I/P
Activité 4
Executer une opération du processs
I/P
FAQ normes de présentation
Activité 5
Si processus incomplet Boucler
Présentation et discussion des critères
de réussite
I/P
24
D. Interactions dassistance
Équipe de 4
R
Description
processus
I/P
de labo
Information sur les manipulations
Documents
R
sur le domaine
Activité 6
I/P
dapplication
Produir approt Sur la simulation du processus
I/P
Activité 4
Executer une opération du processs
Équipe de 4
R
I/P
R
FAQ normes de présentation
Activité 5
Si processus incomplet Boucler
Présentation et discussion des critères
de réussite
I/P
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Synthèse de lapproche

• Modéliser les connaissances dun domaine.
• Associer des habileté performance aux
  connaissances principales.
• Determiner lécart entre compétence visée et
  compétence actuelle pour développer le modèle.
• Répartir le modèle (et les compétences associées)
  dans les cours, puis les modules ou unités
  dapprentissage.
• Utiliser le modèle de lhabileté associée à une
  UA
• pour établir un scénario pédagogique
• choisir, adapter, construire les matériels
  pédagogique
• définir les compétences des facilitateur et les
  conseils à donner
• Au moment de la diffusion, déterminer la
  compétence actuelle (audiagnostic et évaluation
  externe) de létudiant pour guider lassistance
  et réduire les risques déchec.

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Pour approfondir
www.licef.teluq.uquebec.ca/gp
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Chaires de recherche sur les compétences UQÀM
10 mars 2004
MODÉLISATION DES COMPÉTENCES
Gilbert Paquette LICEF CIRTA,
Télé-univerisité Chaire de recherche du Canada
ICTA (Ingénierie cognitive du téléappprentissage)