Le PPRE dans le 1er degr

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Le PPRE dans le 1er degré

•  Apprendre, cest réussir 
• et
• laider, cest laider à réussir. 

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Sommaire

• Quest-ce que cest ?
• Les différences avec le PPAP
• Pour qui et pour quoi ?
• Modalités de mise en oeuvre

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Quest-ce que cest ?

• Définition  Le P.P.R.E. est un plan coordonné
  dactions conçues pour répondre aux difficultés
  dun élève, un outil dans la palette pédagogique
  de lenseignant et formalisé dans un document qui
  en précise les objectifs, les modalités, les
  échéances et les modes dévaluation.
• ? 1ère circulaire du 25/08/2005 (2005-1014)
• ? mise en place du 25 août 2006 (2006-138)

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Différences avec le PPAP

• PPAP
• Instauré en 1998, supprimé en 2006
• Pour des élèves rencontrant des difficultés
  scolaires ponctuelles

• PPRE
• Expérimental en 2005-2006, généralisé en 2006
• Pour les élèves risquant de ne pas maîtriser les
  compétences identifiées comme indispensables par
  les repères du socle commun à la fin dun cycle
• Mais pas pour des élèves en difficulté scolaire
  globale, grave et durable
• Un outil de vigilance pour les élèves maintenus
  qui réussissent.

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Différences avec le PPAP

• PPAP
• Maîtrise des compétences de base
• Le rôle du directeur nest pas absent mais est
  moins affirmé.

• PPRE
• Maîtrise des compétences du  socle commun  ce
  ne sont pas les difficultés que lon traite mas
  leurs conséquences
• Implication très importante du directeur garant
  du dispositif
• Intégration possible dactivités hors temps
  scolaire

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Un PPRE pour qui ?

• ? Pour lélève maintenu et qui ne peut bénéficier
  dun PPRE en passant dans la classe supérieure.
• ? Pour lélève de CP et de CE1 ( cycle 3 à partir
  de la rentrée 2007) rencontrant des difficultés
  importantes ou moyennes dont la nature laisse
  présager quelles sont susceptibles de
  compromettre, à court ou à moyen terme, leurs
  apprentissages (prioritairement en français et
  maths, elles peuvent aussi concerner les autres
  compétences du socle commun).

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Un PPRE pour quoi ?

• Les objectifs du dispositif 
• La prévention de la grande difficulté scolaire
  pour les élèves ne maîtrisant pas les compétences
  de base qui conditionnent dautres acquisitions
  ultérieures. Il sagit de compétences
  fondamentales pour lesquelles une remédiation est
  urgente en lien avec les connaissances
  /capacités /aptitudes définies dans le socle
  commun.

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Mise en uvre du PPRE

• On note le rôle plus que fondamental du directeur
  d'école jusqu'à lévaluation du PPRE.
• Le PPRE est contextualisé mais lévaluation des
  compétences est à joindre au dossier pour un
  éventuel changement décole.
• 4 objectifs dominent 
• la personnalisation de l'élève
• linscription du projet dans le temps
• la prise en charge collective de l'élève et la
  coordination des actions
• l'implication de l'élève et de la famille

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Les différents partenaires dans le PPRE

• Lenseignant de la classe
• Le conseil de cycle
• Le Directeur de lécole
• Le RASED
• Léquipe éducative
• Le médecin scolaire
• Lassistant social
• Les acteurs du temps périscolaire

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Les documents du PPRE

• è    Un document cadre de référence où sera
  consignée la stratégie de léquipe ( rôle et la
  place de chacun, échéancier, support de
  lévaluation finale du PPRE)
• è    Une fiche navette éventuellement mais plus
  au collège qui fait circuler linformation
• è    Le  contrat  dengagements mutuels 
  exclusivement loutil de lélève et de sa
  famille, il ne se confond pas avec le document
   stratégie de léquipe .

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Concrètement

• ? Dans un PPRE, il ne faut pas multiplier les
  objectifs mais en repérer 3 au maximum
  opérationnels et les évaluer. Lévaluation
  sétablit dans la différence de potentiel entre
  les acquis observés dans une évaluation
  diagnostic et ceux obtenus à lissue du PPRE.
• ? Pour en garantir lefficacité, cette action
  spécifique est intensive et de courte
  durée. (BO du 31 août 2006) soit au maximum 6
  semaines.

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Du côté du PPRE 6ième

• Une équipe académique a travaillé sur le PPRE
  collège et propose une approche avec 6
  compétences majeures déclinées de manière
  transversale
• T1  prélever linformation
• T2  organiser
• T3  choisir
• T4  concevoir
• T5  exécuter
• T6  apprécier

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Le pilotage dans la Marne

•  
• ? La formation ne sert pas seulement à informer
  les collègues mais surtout à lancer et à
  accompagner des innovations sur le terrain puis à
  les mutualiser pour de prochaines expériences
  donc à élaborer des pistes, des outils.
• ? Le groupe de travail académique  aide et
  soutien  lance la formation, l'organise et en
  assure le suivi en formalisant les étapes. Il
  valorise les actions dans les écoles et dégage
  des pistes qui seront diffusées et formalisées
  ensuite.
•