Du bon usage de la problmatique

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Du bon usage de la problématique
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• Ce qui est problématique est douteux, miné par un
  doute qui pose problème, un doute qui inquiète et
  pour cela incite à la discussion.
• Oscar Brenifier revue DIOTIME mars 2001

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• Sur quels critères avez-vous déterminé le
  caractère problématique de lénoncé ?
• Pouvez-vous proposer une définition de la
  problématique ?

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• QUIZZ!.... vraie ou fausse problématique en
  Histoire-géographie
• Les rapports Nord Sud dhier à aujourdhui
• Laménagement du territoire français
• La politique daménagement du territoire est-elle
  parvenue à réduire les déséquilibres de
  l'organisation de lespace français ?
• En quoi le redéploiement industriel sur le
  territoire national et dans le monde modifie-t-il
  la géographie industrielle des États-Unis ?
• Le Japon peut-il être considéré comme une
  véritable puissance mondiale alors quil apparaît
  encore comme un nain politique ?

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QUIZZ!.... vraie ou fausse problématique en
Histoire-géographie

• Le Brésil est-il en situation de devenir une
  grande puissance ?
• La population des États-Unis, caractères
  originaux et occupation de lespace.
• Comment le dynamisme et les difficultés
  économiques du Brésil se traduisent-ils dans
  lespace brésilien ?
• 1942 tournant de la seconde guerre mondiale ?
• SIDA une maladie mondiale ?

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QUIZZ!.... vraie ou fausse problématique en
Histoire-géographie

• En quoi lindustrialisation et son accélération
  au XIXème siècle permettent-elles lémergence de
  la classe ouvrière en France ?
• Comment passe-t-on dun monde bipolaire à un
  monde multipolaire ?
• La France en 1945 bilan
• La société française 1945-1995, permanences et
  mutations.
• La crise depuis 1973 est-elle identique à celle
  des années 30 ?

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QUIZZ!.... vraie ou fausse problématique en
Histoire-géographie

• Quelles mutations structurelles et quelles
  dynamiques spatiales louverture du monde et la
  création de lUnion Européenne ont-elles imposé à
  lespace économique français ?
• Le développement urbain est-il un facteur de
  dynamique ou un frein au développement des pays
  du Tiers-Monde ?
• Quest-ce que le totalitarisme ?
• Quelles sont les similitudes et les différences
  entre les 2 régimes totalitaires, soviétiques et
  allemand ?
• Quel est le rôle de lÉcole dans la construction
  dun état démocratique ?

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QUIZZ!.... vraie ou fausse problématique en ECJS
1- La justice est-elle juste ? 2- LEurope
peut-elle faire progresser légalité
hommes-femmes en France ? 3- La violence
est-elle masculine 4- En France, sommes-nous
solidaires des handicapés, en particulier des
sourds-muets ? 5- Le citoyen a-t-il des droits
face à la police ?
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Poser une question nest pas forcément
problématiser une partie du programme ! Question
Demande que lon adresse à quelquun en vue
dapprendre quelque chose Problème Question à
résoudre qui prête à discussion dans une science.
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Définitions du mot  problématique  1- Qui
prête à discussion dont lexistence, la vérité,
la certitude, la réussite est douteuse
(aléatoire douteux hypothétique équivoque
suspect incertain) 2- Ensemble de questions
posées dans un domaine de la science, de la
philosophie, de la politique Robert méthodique
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Problématique
Problématiser ce nest pas discuter de son
opinion  problématiser nécessite de se situer
dans un champ de questions intellectuellement
légitimes, il faut avoir des connaissances pour
se poser des problèmes et cet ensemble de
problèmes est une problématique. La
problématique dune discipline à lautre, ADAPT
éditions, 1997
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Problématique
Cest ce qui pose problème, par opposition à ce
qui irait de soi. La problématique a lintérêt de
lier ensemble les différentes facettes dune
question, de délimiter momentanément le cadre de
la future recherche des élèves. Une
problématique cest un ensemble dalternatives
qui ne sexcluent pas les unes des autres, et qui
peuvent être formulées sous la forme de
contradictions. La problématique doit constituer
un point de départ à la recherche des élèves.
Enseigner lhistoire à lécole, Alain
Dalongeville, Hachette éducation1995
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Problématique
Dans lexamen dune question fondamentale, la
problématique permet de penser ensemble des
éléments hétérogènes ou contradictoires. Elle
appelle une argumentation, une validation
dhypothèses et une réponse originale. Fruit
dune élaboration théorique, elle correspond à
une construction. La problématique didactique,
cest lensemble des éléments différents ou
contradictoires qui permettent de poser la
question centrale autour de laquelle se noue
largumentation, sorganise la démonstration
dune leçon ou dun ensemble de leçons. la
géographie au collège et au lycée, Hachette éduc.
Pierre Desplanques 1994
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Problématique
Il sagit de faire apparaître des problèmes qui
permettent lémission dhypothèses, hypothèses
dont lenseignant connaît la réponse mais qui
permettent de mettre les élèves en situation de
recherche et en activité, de donner un sens à la
leçon et dorganiser celle-ci. Quels faits,
quelles informations retenir pour répondre aux
questions amenées par la problématique et pour
construire les notions dégagées
antérieurement. Itinéraires n4 Novembre 2000
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• Changer nos pratiques !
• 1- Questionner les programmes et les documents
  daccompagnement
• 2- On doit construire la problématique autour de
  la question du programme puis on cherche les
  documents les plus adaptés et lapproche
  pédagogique la plus adéquate en lien avec la
  problématique proposée .
• Et non linverse

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Une séance d'enseignement n'est pas un exposé
universitaire ! Chacune des heures de cours (50
à 55 minutes en fait) doit être conçue comme la
recherche de la réponse à une question
organisatrice de la leçon la problématique.
Celle-ci est retenue par le professeur dans la
phase de préparation, en fonction des
spécificités de ses élèves. Chaque partie de
cours (deux ou trois, pas plus) constitue un
élément de réponse à cette problématique,
l'objectif étant tout à la fois d'apporter aux
élèves un savoir (savoir enseigné qui suppose
transposition d'un savoir savant) et des
savoir-faire (par exemple, analyser un
témoignage, étudier une représentation
cartographique ou graphique, construire une carte
ou un tableau à double entrée). Une fois encore
l'exhaustivité n'est pas de mise. A la fin de
l'heure, les élèves, guidés par le professeur,
doivent être capables de répondre de manière
cohérente à la problématique proposée.
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Raisonner le statut du document dans la leçon et
en lien avec la problématique Les documents,
jamais très nombreux ni trop longs (trois ou
quatre seulement peuvent être travaillés en une
séance), sont des outils au service de la
problématique retenue. Ils valent par
l'exploitation qu'en fait le professeur en
fonction de son objectif pédagogique. - le
document illustrant les propos tenus, même s'il
introduit une part de vécu, de pittoresque ou
d'exotisme n'a qu'un intérêt limité - le
document est au service du cours, avec une
interrogation quel document pour atteindre quel
objectif ? travailler en liant document et
problématique, ou document et construction de
notions et concepts, ou document et évaluation.
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Associer les élèves à la construction de la
nécessaire trace écrite La trace écrite peut
s'élaborer avec les élèves, d'abord très dirigés,
puis de plus en plus autonomes pour fixer les
grands points d'une séance problématique et
trame générale, savoirs, (références notions et
concepts) et savoir-faire associés (réalisation
de schémas, méthodologie de la comparaison ou du
bilan) NB la trace écrite peut et même doit
prendre diverses formes une carte et sa
légende, un schéma synthétique, un tableau à
double entrée en constituent des modalités tout
aussi efficaces que le traditionnel " résumé ".
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Cas pratiques à partir des programmes (seul ou en
binôme)
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• Quelques pistes pédagogiques
• Faire écrire la problématique en fin dheure par
  les élèves celle-ci faisant office de Trace
  Ecrite
• Donner 3/4 mêmes documents aux élèves et les
  faire travailler en binômes pour quils
  produisent eux-mêmes une problématique puis
  comparer à la fin (type CAP)
• Une carte et/ou une image une problématique
• Donner une fausse problématique pour la
  contredire en fin dheure ( jouer  avec les
  élèves)

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• Trois exemples concrets
• La France depuis 1945 (TBEP)
• Lenvironnement planétaire (Seconde BEP)
• Les limites du rêve américain
• (Les Etats-Unis, T Bac Pro)

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• Objectifs du stage
• De la problématique dépend tout le cours !
• Changer nos pratiques sur la problématique
  arrêter les  fausses  problématiques, tendre
  vers de vraies problématiques
• Construire une problématique est crucial pour
  une bonne pratique pédagogique questionnement !
  Comment amener une problématique ? Varier les
  situations pédagogiques autour de la
  problématique (ne pas toujours écrire la
  problématique au tableau et la faire noter aux
  élèves !...)
• Produire des séances et des activités communes
  autour de problématiques discutées et
   validées  ensemble (mutualisation et échanges
  de pratiques) - 2e journée.

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• Pour la prochaine fois proposition de quatre
  sujets de réflexion et de production (deux en
  géographie, deux en histoire)
• Choix de travailler sur la base de parties de
  quatre programmes de niveaux différents mais
  connexes par leurs sujets détude
• CAP, TBEP, TBACPRO et
• BAC PRO 3 ans (programme provisoire)

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GEOGRAPHIE sujet 1

• Programme CAP Inégalités et dépendances dans
  le monde daujourdhui (Sujet détude inégalité
  et développement)
• Programme TBEP Le monde daujourdhui
  (Géopolitique du monde actuel rapports de force
  et enjeux et Nord-Sud linégal développement)
• Programme T BAC PRO Carte des grands ensembles
  du monde actuel
• Programme prévisionnel de BAC PRO en 3 ans
  (Première année)

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GEOGRAPHIE sujet 2

• Programme CAP Lhomme et sa planète (Sujet
  détude Les sociétés face aux risques naturels
  et technologiques)
• Programme Seconde BEP Le système terre (le
  moteur interne, risques naturels) et
  lenvironnement planétaire (les problèmes
  denvironnement)
• Programme 1ère BAC PRO La France en Europe et
  dans le monde (lorganisation du territoire et
  les citoyens et leurs territoires)
• Programme prévisionnel de BAC PRO en 3 ans
  (Première année)

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HISTOIRE sujet 1

• Programme Terminale BEP La France depuis 1945
  (croissance économique et mutations sociales)
• Programme 1ère BAC PRO Lévolution du travail
  et ses conséquences dans le monde industriel
  depuis 1850
• Programme prévisionnel de BAC PRO en 3 ans
  (Deuxième année)

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HISTOIRE sujet 2

• Programme Terminale BEP La France depuis 1945
  (croissance économique et mutations sociales)
• Programme 1ère BAC PRO Lévolution des
  pratiques socio-culturelles depuis 1850
• Programme prévisionnel de BAC PRO en 3 ans
  (Deuxième année)