Ou en tes vous de la Foad

1
Ou en êtes vous de la Foad ?
Bilan Ecfoad 6 mai 2008
6 mai 2008
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Mandat de lévaluation

• Le mandat de lévaluation Ecfoad a été prévu
  par le comité de développement et le groupe de
  pilotage.

6 mai 2008
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Comité de développement Mandat pour
lévaluation ecfoad.com
Le sens de lévaluation du dispositif ecfoad

• Pour qui ? lensemble des acteurs,
  (institutionnels, formateurs, responsables des
  OF)
• Pour quoi ? mesurer la valeur ajoutée et
  limpact auprès
• - des différents acteurs (apprenants, formateurs,
  )
• - des structures (organismes de formation,
  Formiris, linstitution enseignement catholique)
• - du système de formation de lenseignement
  catholique.

6 mai 2008
Comité de développement ecfoad.com février 2006
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Comité de développement Cadre pour
lévaluation ecfoad.com
Une évaluation

Évaluation pédagogique , alternance de temps en
présenciel et à distance, autoformation
accompagnée, accessibilité aux différents outils
? Évaluation organisationnelle difficultés
rencontrées ou non vis-à-vis des rythmes de
formation choisis Travail inter-centre
? Évaluation technique adéquation des
matériels utilisés, fiabilité, viabilité,
maintenance, facilité de navigation Évaluation
socioculturelle des usages, appropriation du
dispositif par les différents acteurs, conduite
du changement, Évaluation des effets induits
acquisition de nouvelles compétences Évaluation
économique analyse des coûts pour lapprenant,
pour lorganisme de formation , lUnapec
Comité de développement ecfoad.com février 2006
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Comité de développement Cadre pour
lévaluation ecfoad.com
Méthodologie

• évaluation auprès des stagiaires
• - enquête, pour une étude comparative entre 2002
  et 2006
• - enquête auprès des anciens stagiaires
• évaluation auprès des formateurs  mesurer 
  les effets induits,
• - bilan avec les pilotes  quartier libre 
• - questionnaire auprès des formateurs,
• évaluation auprès de personnes qualifiées
• - entretien au près des responsables de centres
  de formation, de directeurs des AT, des personnes
  qui ont été à lorigine du projet,
• étude des différents documents produits depuis 5
  ans
• - statistiques fournies par la plateforme,
  divers compte-rendu et bilan, tableaux chiffrés.

6 mai 2008
Comité de développement ecfoad.com février 2006
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Plan du document

• 1 Rappel historique
• Des expérimentations au dispositif ECFoad
• 2 - Présentation du dispositif
• 3 - Bilan du dispositif
• Bilan stagiaires
• Bilan Formateurs
• Bilan technique
• 4 - Conséquences et perspectives

6 mai 2008
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Comment est né et sest développé le projet EC
FOAD ?
De lorigine à nos jours

• Avant 2001
• Conception du dispositif 2001-2002
• Evolution 2002-2007

6 mai 2008
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Comment est né et sest développé le projet EC
FOAD ?
Avant 2001

• 1989 1999 expérimentations
• Développement de compétences et de repères
• Nouvelles Technologies avec ou sans nous
  (projets)
• Premier dispositif ouvert et à distance
  (1989-1992)
• Visioconférences inter-centres (AIS, CFP)
• Utilisation de sites web/ téléchargement
• Utilisation de forums (ILEPS)

1999 2002 partages et consolidation
(pilotage/EG2) Printemps 1999 impulsion
initiale - Repère des concepts de la FOAD
Eté 1999 Inventaire des pratiques des centres
Printemps été 2000 prise de conscience Repérag
e des compétences au sein des OF 2000 2001
Prise de décisions pour le développement de la
FOAD notamment pour la préparation des concours
EG2
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Comment est né et sest développé le projet EC
FOAD ?
Conception du dispositif 2001-2002

• La naissance du projet ECFOAD
• Septembre 2001 mission est donnée au groupe
  Arpec/Unapec EG2 pour réfléchir à la mise en
  place dun dispositif FOAD (enquête terrain)
• Novembre 2001 décision politique dune
  expérimentation dans le cadre des CAFEP,
• Décembre 2001
• Étude à partir dun groupe technique des
  solutions de plateforme
• Mise en place de deux groupes politiques
  (Arpec/Unapec) et pédagogiques (OF/Unapec)
• Juin 2002 choix définitif dune plateforme,
  préparation du dispositif  aide à la réussite au
  cafep par la Foad 

• La mise en route du projet ECFOAD
• Aout 2002 formation des formateurs
• Septembre 2002 mise en route des quatre
  équipes formation AIS
• Octobre 2002 mise en route de la formation et
  décision dune évaluation
• Février 2003 décision de poursuite du projet
  et extension

6 mai 2008
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Comment est né et sest développé le projet EC
FOAD ?
Evolution 2002-2007
Structuration  ecfoad 

• Pilotage  ecfaod 
• Groupe de pilotage (ARPEC, UNAPEC, Organismes de
  formation)
• Groupe technique accompagnent des projets
• Comité de développement de développement
  (politique)
• Fonctionnement  ecfoad 
• Centre Technique de Ressource
• Structuration pédagogique en centres pilotes et
  centres relais

Evolution les dispositifs hébergés ,

• Première période 4 CAFEP et 3 semaines AIS,
  des formations isolées ETP
• Deuxième période 6 CAFEP et AIS global, des
  formations isolées ETP
• Troisième période Ouverture Suppl_at_net
• Pendant ces périodes demandes isolées
  dorganismes de formation (B2i, ) et
  établissement scolaires (alternance) formation
  pour des étudiants

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Evolution ecfoad 2002-2007
Centra 264  classes virtuelles  réalisées
279 utilisateurs inscrits
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Evolution ecfoad 2002-2007
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Le dispositif
"Aide à la réussite au Cafep par la Foad"
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Des formateurs de sept Organismes de Formation
(OF)
IFP - Lille
ISP - Paris
ILEPS
IFUCOME - Angers IFEPSA
CEPEC - Lyon
IRFEC - Toulouse
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Aide à la réussite au Cafep et FOAD
ORGANISATION PEDAGOGIQUE
DISCIPLINES
PILOTES
RELAIS
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Schématisation du dispositif CAFEP
Plateforme de formation WebCt
Temps asynchrone
Accompagnement
Face à face à distance
Contenus et travaux à distance
Forum
Regroupement préparation oral Centre Pilote
Regroupement initial Centre Pilote
Regroupement en centre relais
Stagiaires
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Année de préparation au concours
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 aide à la réussite au Cafep par la Foad 
7 disciplines EPS, Lettres modernes, SVT,
Mathématiques, Histoire Géographie, Physique
Chimie, Espagnol
Va en centre pilote, regroupement en présentiel
3 jours
Face à face à distance (4 demi-journées)
Va en centre relais 2 jours
Retourne en centre pilote, regroupement avant
lécrit ou préparation à loral
Suivi individualisé synchrone et asynchrone
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Spécificités EC FOAD
Le cas de laide à la réussite au  Cafep par la
Foad 
et
Bilan stagiaires  à froid 
Bilan stagiaires  a chaud
Bilan stagiaire formateurs
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sessions 2002-2003 à 2005-2006

• Aide à la réussite au CAFEP par la FOAD

Bilan de 4 années
Bilan des stagiaires
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Aide à la réussite au CAFEP par la FOAD

• Parcours de formation AVANT lentrée en formation
• Parcours professionnel AVANT lentrée en
  formation
• Parcours professionnel PENDANT la formation
• Passage du Concours
• Situation professionnelle actuelle
• Impact de la formation
• Appréciation du dispositif de formation

Anciens stagiaires interrogés de 2002, 2003,
2004, 2005 94 réponses pour 6 disciplines
Mathématiques, EPS, Lettres modernes, SVT,
Histoire Géographie, Physique Chimie
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21
Diplôme universitaire au jour dentrée en
formation
6 mai 2008
22
Présentations au CAFEPavant lentrée en formation
6 mai 2008
23
Mode de préparation au CAFEPavant lentrée en
formation
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24
Réussites au CAFEP et au CAERde 2003 à 2006 57
sur 90 soit 63
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25
Statut denseignant
Situation professionnel actuelle
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Relations entre stagiaires
Impact de la formation

• 17 des participants ont prolongé des relations
  professionnelles au sein de la communauté Foad
• Pour 24, lusage de la plateforme a induit un
  changement de comportement vis-à-vis des autres
  stagiaires
• entraide et de solidarité (5)
• échanges (6)
• émulation (1)
• liens plus forts (1)
• meilleure connaissance des autres (1)
• remonter le moral (1)
• moins bonne connaissance des autres (2)

6 mai 2008
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Relations avec les formateurs
Impact de la formation

• Pour 33, lusage de la plateforme a induit un
  changement de comportement avec les formateurs
• relations plus cordiales et directes, proximité
  (22)
• réactivité aux questions, grande disponibilité
  (22)
• contacts plus faciles, convivialité (14)
• échanges plus nombreux (14)
• suivi individualisé (14)
• moins de réserve et plus grande considération
  (8)
• stimulation - culpabilité si travail non fait-
  (3)
• trop grande distance, relation impersonnelle (3)

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Loutil informatique
Ce qui semble positif
Lintérêt majeur concerne laccessibilité
permanente, linteractivité, la convivialité, le
 non  déplacement physique , lannulation des
distances

• . la plateforme cest quand on veut ou on veut
  !
• un lien "constant" avec le tuteur, mais aussi
  les devoirs et les contenus,
• un contact rapide avec le formateur quand on est
  dans le brouillard
• on peut poser des questions à tout moment et
  nous avons une réponse rapide
• communiquer ensemble malgré les distances, on se
  sent moins seul dans la galère, le lien à
  distance, quand tout le monde joue le jeu,
• caractère plus vivant et plus autonome quun
  "stage normal"
• une chance ne pas se déplacer ! cest commode

6 mai 2008
Mars 2008 Aide à la réussite au Cafep par la
Foad Evaluation du dispositif par les
stagiaires des concours 2006 et 2007
29
Loutil informatique
Ce qui pose soucis

• Les critiques se concentrent sur
•  la technique ,
• le contenu des  cours  pas assez structurés
  ou alors ils ne sont pas assez fournis
• le manque de temps horaires des chats pas
  adaptés

. problème de connexion . les bugs lors des face
à face à distance . pas toujours évident de
formaliser par écrit une question, mais très
enrichissant pour la problématisation . mon
ignorance en informatique rendait le dialogue en
face à face à distance peu évident . des
problèmes de messagerie
Mars 2008 Aide à la réussite au Cafep par la
Foad Evaluation du dispositif par les
stagiaires des concours 2006 et 2007
6 mai 2008
30
Outils de formation
Outils qui paraissent indispensables
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31
Outils de formation
Impact de la formation

• 41 ont réutilisé les outils de formation dans
  leur pratique professionnelle
• utilisation de sites Web (76)
• utilisation dun espace numérique de travail
  (32)
• utilisation dune plateforme (22)
• cours et contenus (8)
• logiciels (3)

6 mai 2008
32
Recommandation de cette formation
6 mai 2008
33
Conseils pour futurs stagiaires

• Travail
• intensif, régulier, organisé
• personnel
• préparer les temps de regroupement
• reprendre les cours de faculté, réviser les bases
• Méthode
• gestion du temps
• respect du planning de travail
• avoir un mi-temps ou un congé de formation
• Disposition
• courage, volonté, motivation
• investissement, disponibilité
• Matériel informatique personnel

6 mai 2008
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• Aide à la réussite au CAFEP par la FOAD

Bilan par les formateurs de 4 anées de formation
sessions 2002-2003 à 2005-2006
P. HOCQUARD (IFUCOME)
6 mai 2008
35
Qui sont ces formateurs ? (1)
1
à

agrégé

l
université

Typologie à partir de 24 réponses
7 agrégés

10
lycée
au

1

certifié

3
??

2 certifiés

2
??

4 agrégés
(en EPS)

agrégé

??

certifiés

6 mai 2008
36
Lobjet de la formation vu par les formateurs (2)
En dehors des contenus
6 mai 2008
37
Quattendaient-ils de la formation ? (1)
Pour eux-mêmes, formateurs

• (6) utiliser mes compétences - méthodologie
  accompagnement des stagiaires
• (5) une nouvelle posture entre formation initiale
  et formation continue
• (5) une nouvelle approche lalternance travail
  à distance/présentiel
• (4) élargir mes connaissances garder contact
  avec les savoirs universitaires
• (3) transmission du savoirs
• (1) revenu supplémentaire
• (1) contact avec les collègues formateurs

6 mai 2008
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Quattendaient-ils de la formation ? (2)
Pour les stagiaires

• (6) une aide individualisée - choix de la
  meilleure stratégie possible
• (2) un travail réflexif sur la discipline avec
  les stagiaires (didactique)
• (2) de l'investissement - de l'autonomie
• (2) mise à jour des connaissances
• (2) être titularisé le plus vite possible
  (carrière) - être qualifié
• (1) rencontre avec des collègues, avec des
  formateurs de différents organismes de formation
  (mutualiser)
• (1) garder "contact" avec les concours malgré les
  nombreuses tâches du jeune enseignant
• (1) un outil simple et interactif

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La pertinence des outils au regard de la
formation (1)

• Les présentiels sont appréciés
•  la personne est plus importante que le
  candidat 
• indispensable pour la remotivation
• accompagnement parfois plus psychologique que
  professionnel
• souder le groupe appartenir à un groupe
  -comportement de  cohorte 
• recadrer les attentes du jury fixer des
  objectifs

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40
La pertinence des outils au regard de la
formation (2)
Le travail à distance chat
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41
La pertinence des outils au regard de la
formation (3)
Le travail à distance forums
6 mai 2008
42
La pertinence des outils au regard de la
formation (4)
Le travail à distance cours en ligne
6 mai 2008
43
La pertinence des outils au regard de la
formation (5)

• Le travail à distance les devoirs écrits
• non remplaçables pour préparer les écrits dun
  concours de lenseignement
• obligation de rendre une copie
• afin de bien rédiger, il faut sentraîner
  (empirisme)
• maîtriser la durée dune épreuve
• permettent denvisager un suivi, une progression

6 mai 2008
44
Lactivité des stagiaires vue par les
formateurs (1)

• Les critiques
• rédiger les devoirs en temps imparti
• très motivés au début puis moins
  dinvestissement
• se fixer des horaires, gérer son emploi du temps
  afin davoir des  plages  de travail
• sisoler pour travailler
• préparer à lavance les rendez-vous virtuels et
  les présentiels
• ne pas se  reposer sur la formation mais sy
  impliquer (plus de motivation)

6 mai 2008
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Lactivité des stagiaires vue par les
formateurs (2)

• Les obstacles
• manque de temps, de disponibilité pour ceux qui
  débutent dans lenseignement
• connaissances insuffisantes, perdues
• les problèmes liés à la pratique professionnelle
   prennent  le dessus
• le manque dinvestissement ou croire que tout
  sera réglé sur les quelques temps imposés
  (virtuels et présentiels) problème de
  lautonomie
• les créneaux des chats et parfois laccès à
  internet

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Lactivité des stagiaires vue par les
formateurs (3)

• Guider lactivité des stagiaires-FOAD
• un souhait un contrat entre formateur-stagiaire
  -institution
• des délais imposés pour réaliser des activités
• des bilans intermédiaires
•  tracking  comme signal dalerte pour un
  stagiaire qui ne se connecte jamais.
• des contacts réguliers (tutorat)

6 mai 2008
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Les objectifs de la formation sont-ils atteints ?
(1)

• Ce qui favorise latteinte des objectifs
• 42 l enchaînement des activités (la
  complémentarité présentiels/travail à distance),
  travail régulier
• 35 linteractivité par des contacts réguliers
  (avec les formateurs entre autre) aide
  personnalisée
• 7 les présentiels uniquement
• 7 les aides (fiches techniques, etc..) en
  ligne
• 3 petits effectifs
• 3 soutien moral
• 3 possibilité de travailler chez soi

6 mai 2008
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Les objectifs de la formation sont-ils atteints ?
(2)

• Ce qui freine latteinte des objectifs
• 33 le temps "matériel" car en plus des
  journées de travail, en plus des préoccupations
  de jeune enseignant
• 26 démarrage tardif de la formation,
  présentiels tardifs et en nombre insuffisant,
  durée de préparation trop courte
• 18 manque d'investissement (dans l'écriture
  notamment)
• 15 difficultés techniques (informatique,
  accès à salle info, etc)
• 4 le stress face au concours
• 4 les stagiaires en difficulté ne perçoivent
  pas un progrès possible et décrochent

6 mai 2008
49
Bilan personnel des formateurs (2)
Transformation de la pratique de formateur

pourcentages
50
Bilan personnel des formateurs (3)
Linvestissement personnel qui a été nécessaire
pour la FOAD Aide à la réussite au CAFEP

pourcentages
51
Bilan personnel des formateurs (4)

• Propositions
• commencer la formation plus tôt
• libérer les stagiaires des cours sans les
  regrouper
• meilleure rémunération (beaucoup de temps passé
  à médiatiser du contenu)
• un contrat entre le stagiaire-les formateurs-
  linstitution pour augmenter linvestissement des
  stagiaires ce contrat est individuel (parcours
  de formation)
• plus de regroupements en centre relais
• information en amont des stagiaires de la
  distinction présentiels-travail à distance et de
  linvestissement nécessaire

52
Spécificités EC FOAD
Conséquences sur les dispositifs et les actions
de formation
et
Sur les dispositifs et les outils Sur les
stagiaires Sur lingénierie de formation Sur
les formateurs Sur les contenus de
formation Sur les organismes de formation
(Organisation, coût) Sur linstitution Mise en
perspective avec les autres dispositifs
hébergés  Suppl_at_net, ASH, adaptation ETP, Caer
PC, Agrégation ETP
6 mai 2008
53
Spécificités EC FOAD
et
Conséquences sur les actions de formation
Sur les dispositifs et les outils
6 mai 2008
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Les dispositifs sadaptent
Les dispositifs de formation sont plus flexibles
et mieux cadrés

• Responsabilisation et implication de plus en
  plus importante des pilotes par rapport à
  léquipe des formateurs,
• Passage dune centration sur les contenus à une
  centration sur le processus apprenant,
• Importance croissante donnée à laccompagnement,
  au rythme dapprentissage des stagiaires,
• Développement dune rigueur toujours a renouvelé
  dans la médiatisation de différents contenus,
  compte tenu de la distance,
• Appui institutionnel en formation, pilotage et
  régulation (juridique par exemple),

Importance de la finalité des actions de
formation car elle donne un rythme MAIS pas
uniquement, dautres facteurs interviennent
lalternance des modalités dapprentissage, le
calendrier, le travail collaboratif entre pairs,
échanges informels entretenus via les outils, la
vie quotidienne
55
Evolution des dispositifs conséquence sur les
outils
Les outils de formation sont évolutifs

• Evolution de la maîtrise technique (habitudes et
  formations) entraînant un usage plus pertinent de
  loutil, des stagiaires et des formateurs
• Nécessité damélioration des  face à face  à
  distance (plateforme Centra en 2006)
• Loutil nest pas un simple  tuyau  nayant
  aucune influence sur les apprentissages
• souhait des apprenants dêtre libérés des
  contraintes techniques et ergonomiques
• importance du choix des outils mis en uvre en
  cohérence avec les contenus travaillés et
  lobjectif de la formation

56
Spécificités EC FOAD
et
conséquences sur les actions de formation
Sur les stagiaires
6 mai 2008
57
Lapprenant évolue vers
Lapprenant comme sujet
Acquisition dautonomie dans les apprentissages
. cest à nous de nous aménager le temps de
travail mon aptitude à travailler seule
jai pris du recul sur ma façon de travailler et
dapprendre
Lapprenant comme adulte et non pas comme étudiant
Une (re)prise de confiance en soi   jai un
nouveau regard sur moi jai été considérée
comme une "professionnelle" en formation  le
concours comme une étape dans une carrière
denseignant et non comme la fin de vie dun
étudiant !
Lapprenant comme organisateur de son activité
Se former à distance permet de garder un rythme
de travail pour préparer le concours tout en
ayant une autre activité Mais pas toujours
facile de concilier formation et des heures de
cours difficile de sorganiser pour dégager du
temps Cependant la plateforme permet une
(re)distance par rapport au collège et au
quotidien
6 mai 2008
58
Lapprenant est invité a évoluer vers
Lapprenant adopte une attitude réfléxive et
métacognitive du fait du dispositif
le choix est assez large pour travailler, se
faire  son  programme A distance on essaie
de mettre en uvre ce que nous a apporté le
tuteur lors du présentiel et du fafad.
Lapprenant doit passer  lépreuve  de
laccessibilité au dispositif ensuite les
apprenants apprécient les différentes modalités
dapprentissages
  Le face à face à distance donne le rythme, les
mails une réponse rapide, le travail en centre
pilote est enrichissant pour se mettre dans la
démarche dapprendre, le centre relais répond à
une demande personnalisée, les propositions sur
la plateforme sont assez diversifiées pour nous
inciter à travailler, les travaux à rendre sont
indispensables  
Lapprenant engage une dynamique interactive avec
ses pairs
Échanges sur le métier denseignant entraide et
solidarité se remonter le moral se donner des
trucs et astuces Un souhait utiliser les
salons de bavardage pour faciliter le
travail collaboratif  espace ressource pour
collaborer 
6 mai 2008
59
Spécificités EC FOAD
et
conséquences sur les actions de formation
Sur les formateurs
6 mai 2008
60
Du côté de lingénierie de formation
La pratique des équipes de formateurs évolue

• Lorganisation temporelle et pédagogique amène
  des changements dans les équipes avec
  lacculturation à la  Foad 
• Léquipe pédagogique intercentre est une chance
  
• - sentiment dappartenance à une communauté de
  formateurs,  ne pas  galérer  seul dans son
   coin ,
• -  utilisation  de lexpertise de chaque
  formateur,

• les pratiques à distance Influencent les
  pratiques traditionnelles

• partir des productions des stagiaires,
• recentrer sur lessentiel pour être compris à
  distance ou en présentiel
• utiliser loutil internet

MAIS

• variations selon les disciplines,
• en fonction des profils de formateurs,
• en fonction des dispositifs

6 mai 2008
61
Du côté de lingénierie de formation
Les formateurs  Foad  prennent en compte les
innovations organisationnelles la flexibilité
des dispositifs, les temps de formation et
lenvironnement de lapprenant

• Supplanet pas de contenu apriori
• Au départ on a ciblé  nos  points de
  difficultés avec les formateurs le choix  de
  formation  est assez large pour travailler
• Cest motivant de ne pas se sentir seul   on
  peut sy connecter quand on veut, en toute
  autonomie, faire le devoir et envoyer ses
  questions à 5h du matin !
• Les échéances données par les formateurs
  permettent davancer, plus ou moins à son rythme,

• le suivi très individualisé redonne confiance
• avoir la réponse à  mes  questions au moment
  ou jen ai besoin le top
• le plus un retour personnalisé

MAIS il faut de linteractivité
15 jours pour la correction dun devoir cest
trop ! La réponse aux questions dans les 48h/72h
est un bonne temporalité
6 mai 2008
62
Du côté de lingénierie de formation
La relation formateur apprenant évolue

• La foad engendre un nouveau concept la présence
  à distance 
• reconstruction de la présence dans la distance
• permanence du formateur pour lapprenant
• co-pilotage de la formation pour et par la
  personne

Importance de la problématisation du vécu
(accompagner et intégrer)

• un contrat entre le stagiaire-les formateurs-
  linstitution pour augmenter linvestissement des
  stagiaires ce contrat est individuel (parcours
  et rythme de formation)
• lencouragement des formateurs (re)motive,
• sentiment de mener à bien son projet de
  formation, sa classe
• sentiment defficacité personnelle

• le RE est très souvent utilisé refaire
  reprendre remotiver remise en confiance remise
  à niveau replonger recadrer rebooster
  réactualiser retrouver le goût dapprendre
  retenter le concours se refaire une santé
  universitaire

6 mai 2008
63
Du côté de lingénierie de formation
La relation formateur apprenant évolue
Prise en compte de lautonomie grandissante
(modifier les interventions) Du point de vue de
la personne avec ce système de formation le
travail est plus autonome, plus impliquant et
plus motivant. Car tout dépend de nous !
Du point du vue des formateurs je ne ferai plus
cours aux étudiants de 1ère années de la même
manière je partirai plus de lexpérience de
chaque stagiaire car ils ont déjà un parcours
quand ils rentrent sur ce dispositif formation
Changement de la posture de formateur
(professionnalité) Les apprenants plébiscitent
laccompagnement des formateurs disponibles, à
lécoute, performant, soutien, conseil à la
demande
guide tuteur formateur accompagnateur aide dun
prof un coach Intervenant en géologie
formateur à distance
Ce changement ce traduit par le vocabulaire
employé pour nommer les  formateurs 
6 mai 2008
64
Ce qui ressort des observations pour les
dispositifs ECFoad

• Articulation indissociable entre
• Médiations technologiques des apprentissages par
  loutil
• Médiations humaines à distance
• Médiations humaines en présentiel
• Pratiques de formateurs, pratiques dapprenants,
  des prises de consciences au travers des
  dispositifs FOAD
• Pour le formateur
• Repenser la personne comme apprenante et
  autonome dans son processus dapprentissage,
• Prise de conscience de ce quest un adulte en
  formation  sujet social apprenant 
• Pour lapprenant
• Adaptation de ses propres manières dapprendre
  et donc peut-être de celles des élèves

65
Spécificités EC FOAD
et
conséquences sur les actions de formation
Sur linstitution
6 mai 2008
66
Du côté des choix institutionnels
Les organismes de formation repensent les
dispositifs, la formation et les ressources
humaines
- Modification de lespace temps de formation
pour les formateurs
- Evolution de la relation dappartenance des
stagiaires par rapport à lorganisme
- Evolution des relations entre le centre et
 ses  formateurs
- Evolution du cadre juridique traditionnel
(tâches, temps de travail, droits dauteurs)
- Développement de nouvelles compétences
formateurs
- Emergence de compétence interne désormais
externalisable (expertise)
- Nécessité de repenser les contenus de formation
selon les disciplines
Importance dun encadrement technique
informatique local
6 mai 2008
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Du côté des choix institutionnels
Des tâches nouvelles à prendre en compte
Présentiel en centre pilote Présentiel en centre
relais
Face à face à distance temps synchrone
Veille, astreinte Suivi à distance
temps asynchrone
Médiatisation du contenu
Coordination de léquipe pédagogique intercentre
Gestion administrative pour le centre pilote
Une évolution du financement qui passe dune
définition basée sur lheure stagiaire à une
définition basée sur la variété des tâches des
formateurs.
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Du côté des choix institutionnels
Quel coût pour la FOAD ?
Si le temps cest de largent alors
Il faut (re)penser sa répartition, mais pas son
coût
Pour lapprenant Le temps de formation est
déplacé sur le temps personnel Le temps de
transport est réduit Le temps de formation
réponse en temps  réel  Les lieux de formation
se diversifient, il est aussi sur lieu personnel,
dans létablissement
Pour le formateur Des tâches nouvelles qui
donnent un nouveau rapport au temps Des lieux de
travail se diversifient, ils deviennent
virtuel Des temps de travail qui se
diversifient,
Pour le centre Le temps doccupation des
locaux est modifié Les temps de coordination
inter-centre se multiplient sous diverses
modalités Le temps dingénierie sadapte au
regard de la complexification des tâches
Pour linstitution Le temps de la gestion
technique et le coût de la plateforme simposent
pour la réussite des dispositifs
6 mai 2008
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Du côté des choix institutionnels
LEnseignement catholique repense la formation
La formation à distance (Foad) est de plus en
plus intégrée au paysage de la formation
Mais

• Besoin dune meilleure connaissance et dune
  véritable prise de conscience, de lobjet
  formation ouverte à distance.
• La visibilité des dispositifs existants reste
  encore à développer (national, local).
• La représentation majoritaire reste encore la
  Formation A Distance (FAD) et non la Formation
  Ouverte et A Distance (FOAD).

La dimension technique sous tend la FOAD

• Importance dun pilotage politique et
  pédagogique
• Accessibilité comme qualité première
  (ergonomie, continuité)
• Une offre de services variés intégrés dans une
  plateforme
• Nécessité dun centre daccompagnement technique

6 mai 2008
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Du côté des choix institutionnels
Parce que notre expérience met en évidence les
effets tant au niveau des enseignants pour
eux-mêmes que pour leur pratique dans la classe,
nous proposons
Des axes de développement qui nous semblent
nécessaires

• Repenser la formation à venir en regard de
  lexpérience accumulée dans le domaine de la
  FOAD,
• Réaliser un inventaire des compétences (internes
  et externes) à mettre au service de
  linstitution,
• Élaborer une offre de services pour développer
  la FOAD et les TICE (espace de services),
• Accompagner les porteurs de projets en leur
  proposant des solutions et un accompagnement,

Un projet création dun espace de veille, de
recherche et de développement dans les domaines
des formations hybrides et flexibles au service
de linstitution et des établissements scolaires
6 mai 2008