Education lEnvironnement pour un dveloppement durable

1
Education à lEnvironnement pour un développement
durable

• Quels projets dEDD à lécole ?

2
Lenvironnement

• Lenvironnement peut être défini comme
  lensemble, à un moment donné, des aspects
  physiques, chimiques, biologiques et des facteurs
  sociaux et économiques susceptibles davoir un
  effet direct ou indirect, immédiat ou à terme,
  sur les êtres vivants et les activités
  humaines(circulaire n 77-300 du 29 août 1977).

• Dune façon plus générale, lenvironnement est
  constitué de lensemble des éléments qui, dans
  la complexité de leurs relations, constitue le
  cadre, le milieu, les conditions de vie pour
  lhomme(Pierre George, géographe).

3
1987 le rapport Brundtland

•  notre avenir à tous 
• est lacte de naissance du concept de
  développement durable.

Il préconise un développement permet- tant de
satisfaire les besoins du présent sans
compromettre la capacité des générations futures
à satisfaire les leurs.
Trois principes fondateurs ? la
solidarité Nord-Sud ? la solidarité entre
les générations ? le respect déquilibres
écologiques compatibles avec la vie
humaine
4
Le rapport Brundtland

• précise également

 ... le développement durable n'est pas un état
fixe de l'harmonie, mais plutôt un processus
d'évolution durant laquelle ?
l'exploitation des ressources, ?
l'orientation des investissements, ?
l'avancement du développement
technologique ? et les transformations
institutionnelles sont conformes à nos besoins
aussi bien futurs que présents .
Le concept de développement durable est une
utopie mais cest aussi une méthode de travail.
5
Satisfaire des besoins, lesquels ?
besoins écologiques
viable

• besoins
• économiques

dével. durable
vivable
équitable
besoins sociaux
6
Deux conférences internationales

• 1992 Rio de Janeiro
• Face aux inégalités de développement et à la
  dégradation croissante des écosystèmes, les états
  participants décident de prendre ou susciter des
  mesures pour le XXIème siècle les AGENDAS 21.

2002 Johannesburg Dix ans plus tard, les
inégalités Nord-Sud et les grands problèmes
denvironnement persistent.  La maison brûle et
nous regardons ailleurs ! (Jacques Chirac à
la tribune)
7
Quelques grands dossiers
Contexte démographique la Terre compte six
milliards dêtres humains et pourrait en compter
8 à 9 milliards vers 2050.

• ? Permettre laccès de tous aux besoins vitaux
• se nourrir, boire, se vêtir, se loger, être
  éduqué
• ? Pratiquer un commerce équitable
• ? Limiter le changement climatique
• ? Sadapter à la déplétion des énergies fossiles
• ? permettre lévolution des langues et des
  cultures
• ? Préserver la biodiversité végétale et animale
• ? Respecter les ensembles et les cycles naturels

8
LEEDD ne constitue pas une nouvelle discipline

• Elle doit sappuyer - sur les enseignements
  disciplinaires (programmes) - sur les
  croisements des apports disciplinaires- sur les
  dispositifs transversaux permettant la mise en
  uvre de démarches de projets - sur les temps
  de débat organisés à lécole dans le cadre
  notamment des séances de vivre ensemble ou
  déducation civique.

• Le projet décole définit, au niveau de chaque
  cycle, une programmation annuelle des thèmes à
  aborder et des projets.

9
2007 2010 nouveau plan triennal en faveur de
lEDD

• Trois axes prioritaires

- Inscrire plus largement léducation au
développement durable dans les programmes
denseignement.
- Multiplier les démarches globales déducation
au développement durable dans les établissements
et les écoles.
- Former les professeurs et les autres personnels
impliqués dans cette éducation.
10
Inscrire plus largement léducation au
développement durable dans les programmes
denseignement

• Le socle commun de connaissances et de
  compétences inclut la connaissance de limpact
  sur lenvironnement de nos activités techniques,
  il fait référence à une attitude de
  responsabilité face à lenvironnement, au monde
  vivant, à la santé , il mentionne le
  développement durable comme un moyen de
  comprendre lunité et la complexité du monde.

LEDD doit former à une démarche scientifique
permettant dopérer ses choix et ses engagements
en les appuyant sur une réflexion lucide et
éclairée. Elle doit également conduire à une
réflexion sur les valeurs, à la prise de
conscience des responsabilités individuelles et
collectives et à la nécessaire solidarité entre
les territoires, intra et intergénérationnelle.
11
4 grands thèmes pour le primaire

• - la biodiversité,

- lévolution des paysages,
- la gestion des environnements,
- réduire-réutiliser-recycler.
12
Multiplier les démarches globalesdans les
établissements et les écoles

• Les établissements éco-responsables sengagent
  - à réduire leurs déchets,- leur consommation
  dénergie, deau, de papier.
• Ils ont une action volontariste en matière -
  dalimentation,- de santé,- de risques,- de
  transport et daccès à létablissement...
• Lencouragement aux bonnes pratiques
  saccompagne dune réflexion sur le bâti et les
  normes environnementales.

13

• Le travail dans les disciplines peut sappuyer
  surdes exemples, des situations, des études de
  cas, des problématiques identifiées dans le
  territoire de létablissement, à différentes
  échelles, la commune, le département, la région.
• Menée à plusieurs disciplines, cette démarche
  permettra de comprendre la complexité des
  situations, de former à lexercice local de la
  citoyenneté la proximité favorisant lintérêt
  des élèves et les possibilités dinitiatives
  concrètes.
• Selon les priorités locales, léducation aux
  risques majeurs, léducation à la santé ou la
  promotion de lutilisation du vélo à lécole et
  pour aller à lécole, par exemple, peuvent aussi
  donner lieu à des projets spécifiques dans une
  perspective de développement durable.

14
Former les professeurs et les autres personnels
impliqués dans cette éducation

• Les sujets liés à lenvironnement sont souvent
  surmédiatisés.Léducation nationale doit donc
  prendre toute sa place et apporter des
  explications sappuyant sur des connaissances
  scientifiques avérées. Le rôle des professeurs
  est dapprendre aux élèves à développer leur
  esprit critique. Il convient de les éduquer au
  choix et non denseigner des choix.Et pour ce
  faire, tous doivent être formés. La recherche de
  lobjectivité scientifique doit rester le but de
  léducation nationale, il en va de sa crédibilité
  et du respect de ses principes fondamentaux.

15
Un principe pour participer

•  Penser globalement, agir localement 
• Ce principe recouvre trois nécessités
  prioritaires
• ? éduquer et informer les citoyens
• ? dépasser les clivages sectoriels ou
  disciplinaires
• ? pratiquer la démocratie participative

16
Réflexion sur la mise en place de projets dEDDà
lécole

• Air et atmosphère

Bruit
Déchets
Eau
Empreinte écologique
Energie
Paysage et environnement
Risques majeurs
Sol et sous-sol
Solidarité locale et internationale
17
Lempreinte écologique

• Surface nécessaire à chaque être humain pour que
  lhumanité se perpétue, en équilibre,
  durablement, sur notre planète.

À lheure actuelle, pour six milliards
dhabitants, lempreinte écologique moyenne
devrait être de deux hectares par être humain
En réalité, il y a de grandes disparités de mode
de vie un Américain utilise 12 ha et un
Français 7 ha. Mais un Bolivien, un Afghan, un
Congolais 1 ha. La moyenne mondiale sétablit
vers 2, 7 ha
18

• Notre civilisation mondialisée
• repose à plus de 80 sur des ressources
  énergétiques non renouvelables, polluantes et
  émettrices de gaz à effet de serre.

Source agence internationale de lénergie - 2003
19
Des exemples dans les classes

• THEME  L'eau
• NIVEAU DE CLASSE  cycle 1
• Titre  leau et notre environnement
• Nature du projet  découvrir limportance de
  leau dans la vie quotidienne en pratiquant une
  démarche scientifique
• Objectifs 
• Savoir où il y a de leau autour de nous
• Comprendre son importance
• Prendre soin de la ressource en eau dans la vie
  quotidienne

20

• Déroulement dans lannée 
• Séquences organisées selon la progression
  suivante 
• Question de départ   jarrose ou pas ?  
  expérimentation pour mettre en évidence les
  besoins en eau de la plante
• Recherche sur les usages de leau dans la vie
  quotidienne
• Où trouve-t-on de leau autour de nous ?
• Les propriétés physiques de leau  quelques
  expériences
• Que faire pour protéger leau ?
• Partenaires impliqués 
• Référentiel de compétences en vue dune
  évaluation 
• Je sais où trouver de leau dans mon
  environnement (à la maison, à lécole, dans la
  cour).
• Je sais que leau existe sous plusieurs formes
  eau liquide ou eau solide (glace, neige).
• Je sais que certains produits peuvent se
  dissoudre dans leau (sucre, sel).
• Je sais que les êtres vivants ont besoin deau
  pour vivre.
• Je participe à la protection de leau en adoptant
  des gestes simples dans ma vie quotidienne.

21

• THEME  Le cycle domestique de l'eau
• NIVEAU DE CLASSE  cycle 3
• Titre  la gestion de leau dans ma ville (mon
  village)
• Nature du projet  rencontre de professionnels et
  visites sur le terrain pour comprendre comment
  est gérée leau potable dans ma ville.
• Objectifs 
• Comprendre doù vient leau potable et ce quelle
  devient après usage.
• Repérer les acteurs de la gestion de leau.
• Prendre conscience de limportance des économies
  deau.

22

• Déroulement dans lannée 
• Travail de géographie sur le réseau
  hydrographique local (puis national).
• Accueil en classe dun représentant du syndicat
  intercommunal des eaux.
• Réalisation dun compte rendu de la visite et
  rédactions des questions complémentaires
  transmises à lanimateur du SIVOM
• Visite de la station dépuration
• Après retour des réponses, la classe réalise un
  dossier complet sur lalimentation en eau dans la
  ville.
• Travail sur la qualité des eaux.
• Lecture détiquettes deaux minérales.
• Partenaires impliqués  Syndicat intercommunal -
  SIVOM
• Référentiel de compétences en vue dune
  évaluation 
• Je connais le cycle naturel de leau.
• Je sais doù vient leau de la maison.
• Je sais quelles peuvent être les sources de
  pollution de leau.
• Je sais comment leau sâle est épurée.
• Jéconomise leau dans ma vie quotidienne et
  jincite mon entourage à faire de même.

23
Autres exemples