Title: REPERDYS et le projet SIX pour DYS
1REPERDYS et le projet SIX pour DYS
- Un outil de repérage élaboré par le DR
Jacquier-Roux (conseillère technique de
lInspectrice de lAcadémie de Lyon ) et
Jean-Michel Sandon ,maître de conférence IUFM de
Bourgogne
Mme Szikora / Aynaud Agnès Centre Référent des
Troubles du Langage lArchet II NICE
2REPERAGE DES TROUBLES
DE LA LECTURE
DE LECRITURE
REPERDYS
Un outil de repérage facilitant le dépistage des
enfants dyslexiques
3CONSTATS
? A lentrée au collège, 12 a 15 des enfants se
trouvent en difficulté sérieuse de lecture sans
quun diagnostic soit posé T.S.L.E ou autre
trouble
? Un dépistage systématique des T.S.L.E ne peut
être réalisé actuellement compte-tenu des moyens
mis à disposition Outils de dépistage
personnels
4CONTRAINTES DE REALISATION
Pour une utilisation aisée
- Simplicité
- Tâches familières pour lélève et lenseignant
- Rapidité de passation et de correction
- Moindre coût
- Fiabilité
REPERDYS UN TEST DE LANGAGE ECRIT COMPLET
5OBJECTIFS
SORIENTER VERS UN REPERAGE REALISE PAR
LENSEIGNANT POUR
Cibler une population sur laquelle pourrait être
réalisé un dépistage raisonné
Comprendre à quel type de difficultés sont
confrontés les élèves
UNE NECESSITE Mettre un outil et une procédure
à la disposition des enseignants.
6UN OUTIL DAIDE A LA COMPREHENSION DES
DYSFONCTIONNEMENTS DES ELEVES REPERES
Positionne lélève /à une population de même
niveau scolaire à laide dun étalonnage par
décile et des seuils de décision
Lanalyse linguistique des erreurs permet de
comprendre les causes de dysfonctionnement et de
proposer des aménagements adaptés que lélève
soit dyslexique ou non.
7TROIS EPREUVES
- Épreuve de COPIE
- Épreuve de DICTEE
- Épreuve de LECTURE DE MOTS ISOLES
- Tous les mots utilisés ont été contrôlés quant à
leur fréquence dans la langue et leur pertinence
pour le niveau scolaire. - Population ciblée CM1 et CM2
8LA COPIE
- OBJECTIF tester la capacité visuo-attentionnelle
- CONTENU mots réguliers simples et complexes, 2
mots irréguliers, 9 pseudo-mots et 3 reprises de
phrases avec à chaque fois des modifications
linguistiques - SCORE nombre de mots recopiés sans erreur.
Oubli ou non de paragraphes
9LA COPIE
CM1 / CM2
R3X3 est un robot qui a été fabriqué en un petit
nombre dexemplaires pour servir à des
expériences. Il sait déjà faire beaucoup de
choses mais il a encore du mal à parler notre
langue dune manière correcte. Il faut la lui
apprendre et cela prend du temps chaque jour.
Voilà ce quil a réussi à dire ce jour là Moi
harponderai bon quéques maurivelles mais moi
querbougne pas . Les techniciens qui soccupent
de la fabrication se sont donc remis au travail
et le lendemain, la même phrase sétait
transformée ainsi Jharponderais bien quelques
maurivelles mais je ne querbourgne pas . Il y
avait encore du travail à faire mais les choses
avançaient.
1 2 3 4 5 6 7 8
9 10 11 12 13
14 15 16 17
105 106 107108 109 110 111 112
10LA COPIE
CM2
Chacun sy attela.
Deux jours plus tard, le
robot sexprimait en ces termes Japprendrais
bien quelques maurivelles mais je ne bouge pas
les yeux.
On nétait pas loin de ce que lon cherchait à
obtenir. Enfin !
113 114 115
148
11LA LECTURE ORALE DE MOTS ISOLES
- Objectif Tester la capacité de reconnaissance
rapide des mots écrits - Contenu 12 listes de 26 mots réguliers de
longueur, complexité progressivement croissante
et de fréquence décroissante sont proposées - Score Nombre de mots lus et nombre de mots lus
sans erreur.Arrêter la lecture au bout de 8
secondes.
12LECTURE DE MOTS PASSATION
- Listes de mots différentes pour éviter la
mémorisation - Lecture à voix haute
- Passation individuelle 8 secondes
- Usage du chronomètre conseillé
13LISTES PROPOSEES
14LA DICTEE
- ?Objectif Tester le lexique orthographique et la
capacité de conversion phonème/graphème - Tester certaines connaissances
sémiographiques ou de représentation
(segmentation graphique, traitement graphique de
lhomonymie ) - ?Contenu 78 mots avec
- Aucune difficulté morphosyntaxique
- Utilisation du présent
- Mots très fréquents
- Mots choisis pour favoriser les confusions
graphiques (sait/cest) ou phonologiques
(groupe/croupe) - ?Score nombre de mots écrits sans erreur
15LA DICTEE
Aujourdhui, cest la grande course de lécole.
Au signal, 1 2 3 4
5 6 7 8 9 les élèves
sélancent sur la piste. Bientôt les plus forts
sont en tête. Derrière, la poursuite commence. Un
garçon glisse et tombe un autre fait un gros
effort pour suivre le groupe un troisième a mal
à une jambe. Enfin, voici larrivée le gagnant
lève les bras et regarde sa montre. Il a fait un
bon temps. Cest un champion. Son équipe le
félicite et lui donne une médaille.
70 71 72 73 74 75 76 77
78
16CORRECTION DE LA DICTEE
?1er temps Établissement du score Le score
attribué correspond au nombre de mots écrits sans
erreur. Enlever 1 point par mot mal écrit quel
que soit le nombre de fautes faites dans le
mot. (Ne pas tenir compte des erreurs
majuscule/accent non signifiant) ?2ème temps
Analyse des erreurs (élèves repérés positifs lt
à 67/78 )
17LA DICTEE
- ?Objectif Tester le lexique orthographique et la
capacité de conversion phonème/graphème - Tester certaines connaissances
sémiographiques ou de représentation
(segmentation graphique, traitement graphique de
lhomonymie ) - ?Contenu 78 mots avec
- Aucune difficulté morphosyntaxique
- Utilisation du présent
- Mots très fréquents
- Mots choisis pour favoriser les confusions
graphiques (sait/cest) ou phonologiques
(groupe/croupe) - ?Score nombre de mots écrits sans erreur
18LA DICTEE
Aujourdhui, cest la grande course de lécole.
Au signal, 1 2 3 4
5 6 7 8 9 les élèves
sélancent sur la piste. Bientôt les plus forts
sont en tête. Derrière, la poursuite commence. Un
garçon glisse et tombe un autre fait un gros
effort pour suivre le groupe un troisième a mal
à une jambe. Enfin, voici larrivée le gagnant
lève les bras et regarde sa montre. Il a fait un
bon temps. Cest un champion. Son équipe le
félicite et lui donne une médaille.
70 71 72 73 74 75 76 77
78
19ERREURS EN DICTEE
- Erreurs internes A la lecture de lécrit, on ne
retrouve pas la forme sonore du mot dicté
(signal?sigal , sigial groupe ? croupe,gourpe) - Erreurs sémiographiques La forme sonore est
retrouvée mais le sens nest pas codé par
lécrit, on ne sait pas quelle représentation
lélève se fait du mot dicté (cest? sais,ces
félicite ? fait licite soit homophones,agglutinati
on ou sur - segmentation des mots) - Écriture phonétique On retrouve la forme sonore
du mot dicté et les mots sont bien individualisés
( bientau, garson , cé .)
20INTERPRETATION
- Elle se fait à partir de 3 questions en référence
à larbre de décision - Y a t-il des scores en dictée lt ou à 67 pour
les CM2 ? - (lt ou à 63 pour les CM1)
- Y a-t-il des scores en lecture de mots lt ou à
11 pour le CM2 ? (lt ou 10 pour les CM1) - Y a-t-il des paragraphes ou des lignes sautées
dans lépreuve de copie ?
21TROIS PROFILS DELEVES
- 1er profil Trouble de la lecture de mots isolés
et de lécriture - 2ème profil Trouble de lécriture mais résultats
moyens en lecture - 3ème profil Trouble de la lecture de mots isolés
mais résultats moyens en écriture - Tous ces élèves ne SONT PAS DYSLEXIQUES ( le
risque est variable dun groupe à lautre )
22ARBRE DE DECISION
TOTAL DES ELEVES
DICTEE lt 67 (CM2)
DICTEE ? 67 (CM2)
LECTURE DE MOTS ? 11 (CM2)
LECTURE DE MOTS ? 11
LECTURE DE MOTS 10?CM2?12
LECTURE DE MOTS ? 10
NON REPERES
REPERES
REPERES
REPERES
Risques si score copie ? 143 sans oubli de
paragraphe
Risques si erreurs sur la représentation des
mots
Risques si erreurs internes (course / crouse)
23ARBRE DE DECISION (2)
TOTAL DES ELEVES
DICTEE ? 63 (CM1)
DICTEE ? 63 (CM1)
LECTURE DE MOTS ? 10 (CM1)
LECTURE DE MOTS ? 10
LECTURE DE MOTS 10?CM1?11
LECTURE DE MOTS ? 10
NON REPERES
REPERES
REPERES
REPERES
Risques si score copie ? 104 sans oubli de
paragraphe
Risques si erreurs sur la représentation des
mots
Risques si erreurs internes (course / crouse)
24LES MOYENNES
Lecture de mots
Lecture correcte de mots
Dictée
CM1
69,60 13,28 12,98
CM2
72,80 14,50 14,10
25Les repérés 3 groupes
G3 D-/LMI- 40
G2D-/LMI 30
G1 D/LMI- 30
de risques dêtre dys.
40 RND
60 RD
75 RND
25 RD
80 RND
20 RD
Erreurs de codage de sons Clis/glisse
Erreurs Attentionnelles (oubli de lettres)
Codage du sens Cest/sait
Ecriture phonétique
Ecriture phonétique
26BILAN DES EPREUVES DE REPERAGE
Population totale 930 élèves
Élèves qui présentent des troubles de lecture et
repérés à risques 102 (11,2)
Élèves sans trouble de lecture et non repérés 826
27LES ELEVES REPERES
- Les meilleurs élèves repérés à risque ne
parviennent pas au niveau des élèves non
repérés les plus faibles (différence
significative) - Forte hétérogénéité des scores des élèves repérés
à risque ce qui suggère lexistence de
sous-populations dyslexiques, non-dyslexiques et
/ou différents niveaux de dyslexies.) - Pour les non-repérés, lacceptation de lécriture
phonétique correspond à une pauvreté du lexique
orthographique, fréquente chez les élèves en
difficulté scolaire avec problème en maîtrise de
la langue.
28DEPISTAGE DES ELEVES REPERES
- Repérage
- Aménagements pédagogiques de première intention
- Dépistage individuel par le médecin scolaire (
ODEDYS ) - Partenariat pour le diagnostic (existence ou non
dun trouble spécifique) - Annonce du diagnostic
- Ajustements des aménagements (concertation entre
enseignants/médecins/rééducateurs/parents)
29REMEDIATION PAR LANALYSE FINE DES ERREURS
- Les erreurs internes mettent en évidence un
déficit de discrimination auditive et de
conscience phonologique - (auchourdhui/crande/la gourse )
- On ne retrouve pas la forme sonore du mot dicté.
30- Améliorer la discrimination auditive
- ?Identifier un son dans une liste de mots, jeux
poétiques, parcours auditif. - ?Manipuler les syllabes et les phonèmes (ajouts,
substitutions, omissions, inversions de syllabes
et de phonèmes en matérialisant les sons ? jetons
) - ?Utiliser un maximum de redondances Gestes
Borel- Maisonny, moyens mnémotechniques, toutes
sensations kinesthésiques pour aide à la
différenciation sourde/sonore
31LES DEUX PROCÉDURES DE LECTURE
Mot écrit
32Les deux procédures de lecture (2)
CHÂTEAU
ANALYSE VISUELLE (identité, position) CHÂTEAU
lecture par adressage
lecture par assemblage
Lexique visuel (Orthographique) Reconnaissance Glo
bale du mot
Système de conversion des graphèmes en sons
Château
CH
Â
T
EAU
Système Sémantique (sens du mot)
?
a
t
o
Production orale /?ato/
33Atteinte de la voie dassemblage
- Faible connaissance des associations lettre/son
- Déficit de lanalyse segmentale de la parole,
dans la discrimination phonémique ? entrave la
compréhension - Trouble de la perception auditive (surtout les
phonèmes dont larticulation est courte lt40
millisecondes p/b ) - Du fait de ces difficultés, utilisation stratégie
par adressage les mots reconnus à partir
dindices visuels souvent incomplets. - ?paralexies verbales bergerie lu berger,écolier
lu école - ?paralexies sémantiques ruisseau lu rivière
- La faiblesse du décodage est palliée par une
utilisation massive de la voie sémantique. - Lecture laborieuse des logatomes
- (relation graphème/phonème obligatoire)
34Atteinte de la voie dadressage
- Incapacité dautomatiser la lecture à partir de
la forme visuelle des mots. - Incapacité à récupérer en mémoire la
prononciation associée au mot. - Erreurs de régularisation sur la lecture de mots
irréguliers lettres muettes (doigt, sept ..) ou
non respect de l'orthographe dans la
prononciation (femme, second,oignon..) - Perturbation de laccès à la signification du
texte lu, difficulté à accélérer le rythme de la
lecture, à la représentation mentale, au
raisonnement inférentiel.
35Automatisation de la procédure dassemblage
- ?Mots proches, mots à trous, mots à barrer
- ?Lecture répétée en rythme, utilisation du
métronome - Lecture de logatomes
- Classement alphabétique, utilisation du
dictionnaire - Tableau à double entrée voyelles /consonnes
- Anagrammes
- Identifier la lettre intruse, la lettre qui
manque - Domino des syllabes
- Retrouver toutes les graphies possibles pour un
même phonème..
36ERREURS SEMIOGRAPHIQUES
La forme sonore du mot est retrouvée mais le sens
nest pas codé par lécrit. Cest/sait
son tant/son temps
37 Capacités sémantiques et lexicales
?Phrases absurdes changement pour donner du
sens? ?Jeux de mots travail de limplicite.
Catégoriser les mots ?Mots/non-mots ?Devinettes ?D
onner des synonymes, des antonymes ?Mots
croisés ?Phrases à trous ?Mettre en relation des
mots dun vocabulaire spécialisé et une série de
définitions
38Les devinettes ? aident à organiser le stock
sémantique de façon plus précise, meilleure
assimilation des caractéristiques de la polysémie
Je suis une crème que lon adore manger en
été. Je suis aussi de leau congelée. Je peux
recouvrir les trottoirs et faire glisser les
gens. Je suis un synonyme du mot miroir Qui
suis-je ?
Niveau 1
Je peux être solaire , brûlée ,
hydratante , chantilly , fraîche ou
encore caramel . Qui suis-je ?
Niveau 2
39Les mots qui prennent des sens différents selon
les disciplines .
français verbes daction/détat Péripétie dans
un récit
Arts plastiques action sur le spectateur
Histoire/géo Moyen daction Action dun
homme politique
ACTION
E.P.S. Choix dune action Laction dun joueur
S.V.T. mode daction Façon dagir dune
substance
conclusion/élément/espace/famille/genre/milieu/nat
ure .
40Création de réseaux sémantiques ? pour développer
la connaissance des différentes relations qui
existent pour un concept donné, pour favoriser
lélaboration de limage mentale du
concept. Trouve le mot ou lexpression qui unit
les termes Tennis football ski
? ----------- Beurre vache crème fraîche ?
----------- Cheval sport bombe ?
------------ Nord orientation aiguille
?-------------
Niveau 1
Niveau 2
41Percevoir les mots dans leur forme
- ?Trouver des mots qui commencent par la même
syllabe, qui ont le même nombre de syllabes, avec
la syllabe médiane commune - ?Ajout de syllabes car/carte/carterie
- ?Rechercher le point commun feu/four/fourmi/fini
r - ?Supprimer le phonème initial ou final pour
former un nouveau mot croule/roule
charme/char - Acronymes auditifs créer un nouveau mot avec la
1ère syllabe de 2 mots différents ( travail sur
le non significatif)
42 ?Identifier les différents types de phrases,la
valeur des temps des verbes dans la narration,
les indications de lieu dans la description, la
valeur des compléments ?Trouver les mots qui
manquent , la forme verbale appropriée ?Placer
la ponctuation dans un texte ?Repérer les mots
dans un texte selon leur fonction , leur
nature. ?Reconstituer des phrases découpées sous
forme de puzzles ?Découper la phrase en
mots ?Ajouter un mot ,repérer lintrus. ?Utiliser
des codes couleur pour repérer les catégories
grammaticales
43 Capacités morphologiques
- A partir dun contraire, trouver le mot cible
- Injuste/juste
- Trouver les féminins boulanger/boulangère
- Mots en ette valise/valisette
- Trouver le verbe associé à un mot
- Téléphone/téléphoner
- Constituer des familles de mots
- Dent/dentition/dentiste/dentier/édenté
44Lecture-Écriture voie dadressage (1)
- Les difficultés dadressage ou les confusions de
graphèmes visuellement proches sont souvent en
relation avec la discrimination, lattention et
la mémoire visuelle - DISCRIMINATION ET ATTENTION VISUELLES
- Toutes les activités qui jouent sur la rapidité
(logiciels) - Épreuves de barrage (dessins, chiffres, lettres,
mots) - Trouver des éléments sur une planche dimages
- Jeu des différences (objets, images, lettres,
formes abstraites) - Identification de signes diversement orientés
- Coloriage codé, mots mêlés, mots gommés, pendu,
labyrinthe - Reconnaître la silhouette des mots, lecture flash
- Compter les mots dans un liste ..
45ATTENTION/VITESSE/COMPREHENSION
1- La course aux jumeaux et chasse à l intrus
cerise-pomme-pêche-poire-abricot-cerise-melon-or
ange-groseille-potiron-cerise-raisin-chêne-noix-ce
rise-ananas-pamplemousse-citron-fraise-pomme- 2-T
rois définitions pour un mot LE NAFOUBOGNON
---------------------- est Il est plus grand
quune maison. Il est lourd comme un éléphant. Il
na quun seul il placé au milieu du front.
une grue une fusée un cyclope
46Lecture-Écriture voie dadressage (2)
- LA MEMOIRE VISUELLE
- Empan visuel montrer des symboles, des figures
?reproduction immédiate, de mémoire - Images cachées, mémory, Kim visuel (jeu de
lintrus) - Langage codé un symbole un graphème ? message
- Reproduction de figures après une tâche
interférente - A partir dune séquence vidéo se souvenir des
personnages, de leur ordre darrivée
47Lecture-Écriture voie dadressage (3)
- JEUX DE LECTURE- ECRITURE
- Travailler sur des mots en jouant sur leur
fréquence,leur longueur,leur proximité visuelle,
phonologique, sémantique - Proposer des phrases à trous avec indices de
lettres - Cette f e va au marché le s i matin.
- Cet hmome prat au ttariavl en vtuoire tuos les
mtians. - Favoriser une lecture rapide avec effacement
progressif (cache) - Avec la 1ère syllabe dun mot, formuler des
hypothèses sur la fin - Travailler sur la forme des mots donner des
moyens mnémotechniques
48La forme des mots
Lhôpital ? L ? pital
H
L échelle ? L éche e
e a u
Le drapeau ? Le drap
Quand ? ?uan?
49ADAPTATION DES EVALUATIONS
- Privilégier les consignes claires, courtes et peu
nombreuses - Ne pas demander de recopier les questions
- Lire les consignes à voix haute
- Évaluer le fond plus que la forme
- Ne noter que le point sur lequel porte
lévaluation - Annoter les copies de manière positive et
encourageante - Privilégier les évaluations à loral
- Accepter décrire sous la dictée de lélève
- Proposer des bulletins avec évaluation des
compétences transversales
50ADAPTATION DES EVALUATIONS (2)
- Donner des pourcentages de réussite plutôt que
des notes - Pour valoriser les progrès et les efforts, 3
types de notes peuvent être proposés pour la même
épreuve - ?note normative / à une moyenne
- ?note sommative / à lapprentissage évalué
- ?note formative / aux progrès réalisés par
lélève.
51SIX POUR DYS en PACA
- Évaluation en cycle 3 des compétences langagières
de 2000 enfants scolarisés en région PACA - 800 élèves issus des Bouches du Rhône soit
32 classes - 400 élèves issus des Alpes Maritimes
soit 16 classes - 350 élèves issus du Var
soit 14 classes - 250 élèves issus du Vaucluse
soit 10 classes - 100 élèves issus des Alpes de Hte Provence soit
4 classes - 100 élèves issus des Hautes Alpes
soit 4 classes
52OBJECTIFS DE LETUDE
- Évaluer dans cette population le nombre denfants
ayant été dépistés à risque par les médecins
scolaires lors du bilan de santé de la 6ème année - Valider lusage par les enseignants des classes
concernées de loutil REPERDYS - Diagnostiquer avec précision, avec laide des
Centres Référents, le type de troubles du
développement présenté par les enfants repérés - Proposer une stratégie de remédiation
(pédagogique et thérapeutique) à chaque enfant
ainsi repéré - Colliger pour ces enfants les résultats aux
évaluations nationales de 6ème.
53POUR CONCLURE
? REPERDYS permet de cibler une population qui
présente un trouble de la lecture au sein de
laquelle se trouveront les DYSLEXIQUES qu il
faudra dépister ensuite ? REPERDYS permet de
comprendre quel type de difficultés linguistiques
présente lélève repéré, dyslexique ou non, donc
la mise en place des aménagements pédagogiques et
thérapeutiques les plus adaptés.