Replanteo de la educacin General

1
F
E
D
REPLANTEO DE LA EDUCACION
B
C
A
JORGE VOSS
Agosto 2001
2
Nuestro único objetivo
El enriquecimiento educativo
3
LA SENSACIÓN DE CAMBIO
4
QUÉ PRODUCE ESTA SENSACION DE CAMBIO?
NUEVAS TECNOLOGIAS
NUEVOS CONOCIMIENTOS
NUEVAS COSTUMBRES
NUEVAS INCERTIDUMBRES
5
CRISIS

• DESORIENTACION
• INCERTIDUMBRE
• INESTABILIDAD
• ESCEPTICISMO
• INCREDULIDAD

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• Al preguntarle a un Gerente de qué modo el
  cambiante mundo actual estaba afectando su vida,
  contestó
• Duermo como un bebe . . .
• cada tres horas me despierto, grito y me pongo a
  llorar.
• Michael LeBoef

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CAMBIOS EN EL CICLO DE VIDA
Jugar
Estudiar
Trabajar
Descansar
Conocimiento
Conocimiento
Creatividad
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La realidad educativa

• La educación no debe limitarse a transmitir
  información sino que debería capacitar
  integralmente a los individuos, dándoles
  herramientas que les permitan pensar, para que
  puedan formular y resolver adecuadamente los
  problemas que se les presenten, tanto en el
  estudio como en el trabajo.
• La capacitación debe atender el desarrollo de la
  individualidad, descubriendo las aptitudes
  particulares de cada persona.
• Los problemas que plantea la adaptación de los
  egresados al medio laboral obedecen a que la
  enseñanza es eminentemente teórica, con una
  limitada capacitación práctica.
• Deben incorporarse a la educación los medios
  audiovisuales, aprovechando todas sus
  posibilidades técnicas y expresivas.
• En el nivel universitario deben promoverse las
  carreras no tradicionales y preparar
  profesionales que puedan responder a las actuales
  y futuras necesidades del mercado.

Investigación de la Revista Mercado 27 de
agosto de 1981
9
Si no cambiamos de dirección, probablemente
terminaremos en el sitio hacia donde nos
encamina-mos. Proverbio Chino
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Por dónde empezar?
LO MAS IMPORTANTE EN LA VIDA ES RESOLVER QUE ES
LO MAS IMPORTANTE
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Cuál es el objetivo de la educación?

• Para resolver la mayoría de los problemas
  sociales y comunita-rios necesitamos
  instituciones especiales, las que yo llamo del
  sector social. Normalmente se las denomina
  entes sin fines de lucro.
• Pero la denominación sin fines de lucro es
  inapropiada. De hecho, es muy poca la diferencia
  que hay si estas instituciones tienen legalmente
  fines de lucro o no.
• Lo que caracteriza a estas llamadas instituciones
  sin fines de lucro del sector social es su
  propósito.

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Cuál es el propósito?

• Una empresa vende bienes y servicios, las
  instituciones del sector social tienden a cambiar
  a un ser humano
• El propósito del hospital no es un cliente
  satisfecho. Es un paciente curado.
• El propósito de la escuela no es un cliente
  satisfecho. Es un estudiante que haya aprendido
  lo suficiente para convertirse en una persona
  diferente y tener una vida y una carrera
  diferentes.
• Extractado del libro
• Tiempo de desafíos Tiempo de reinvenciones
• Peter F. Drucker Isao Nakauchi

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CAMBIAR A UN SER HUMANO
El cerebro no es un vaso para llenar, sino una
lámpara para encender. Plutarco
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EL PROCESO EDUCATIVO
Insumo
Proceso
Producto
Quién?
Educador
E A D
Estudiantes
Qué?
_____?
_____?
Sólo contenidos?
Cómo?
_____?
_____?
Med. pedagógica
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Qué es la mediación pedagógica?

• Es la conducción del arte creador, respecto de un
  determinado campo objetivo,
• realizado con espíritu crítico entre dos o más
  estudiosos, con diferente grado de experiencia
  respecto de la posesión de aquel campo.
• Arturo Andrés Roig

Contenido
Capaz de promover y acompañar el aprendizaje
ARTE CREADOR
Educador
Estudiantes
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Las necesidades de los estudiantes
Quiénes?
Qué necesitan?
Qué cambios se deben realizar?
17
Qué necesitan?
APRENDER A APRENDER
?
APRENDER
APRENDER A EMPRENDER
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Claves educativas 1
Educar para la incertidumbre
Educar para interrogar la realidad de cada día.
No las respuestas.
Educar para localizar, reconocer, procesar y
utilizar información.
Educar para resolver problemas.
Educar para reconocer propuestas mágicas.
Educar para crear, recrear y utilizar recursos
tecnológ.
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Acerca de la globalización
La globalización es la gestación de una sociedad
universal. Cuando ella culmine, la humanidad
dejará de estar fragmentada en lenguas,
religiones y naciones. Este gigantesco proceso de
unificación admite cuatro rasgos principales.
Primero es incierto no sabemos no sólo
cuándo sino tampoco si alguna vez culminará.
Todavía es pura promesa o pura amenaza. El hecho
de que algunos lo sientan como promesa y otros
como amenaza, marca el segundo rasgo de la
globalización suscita ardientes polémicas. El
tercer rasgo de la globalización es que es tan
gradual que aún cuando culmine en la unificación
de la humanidad, este grandioso final ocurriría
más allá de nuestras vidas.
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El cuarto rasgo de la globalización es que es
heterogénea. Avanza rápidamente en algunas áreas
y apenas si se mueve en otras. Si tuvieramos que
ponerle una nota de 1 a 10 al grado de
globalización que experimenta hoy cada área,
diríamos que el movimiento internacional de
capitales , el área financiera, tiene 9 puntos,
mientras que el traspaso de la soberanía de los
Estados nacionales a entes supranacionales, el
área política, tiene 1 punto. En una situación
intermedia se encuentra el área del comercio
internacional 5 puntos. Mariano Grondona La
Nación febrero 2001
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Claves educativas 2
Educación con sentido
Una educación con sentido educa
protagonistas, seres para los cuales todas y cada
una de las activida- des, todos y cada uno de
los conceptos, todos y cada uno de los proyectos,
significan algo para su vida.
Educar para la expresión
Emplear todos los medios y crear todas las
opciones
Educar para vivir con
Educar para gozar de la vida
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Parábola La sabiduría de la montaña

• En la antigua China, en la cumbre del monte Ping
  había un templo donde vivía el iluminado, Hwan.
• Lao-li, uno de sus muchos discípulos, durante más
  de 20 años estudió y meditó junto al maestro
  Hwan.
• Lao-li se esforzó mucho sin haber logrado la
  sabiduría de la vida, hasta que una mañana se
  dijo debo aceptar que hay cosas que no puedo
  conseguir y decidió bajar de la montaña
  abandonando sus esperanzas de iluminación.
• Lao-li buscó a Hwan para anunciarle su decisión.
  El maestro estaba sentado junto al muro blanco,
  sumergido en la medita-ción. Antes de que Lao-li
  pudiera decir nada, el maestro habló. Mañana
  haré contingo el descenso de la montaña.
• A la mañana siguiente, antes de su descenso, el
  maestro le preguntó a Lao-li Qué ves?

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• Maestro, veo el sol que comienza a despertar
  junto al horizonte, veo miles de colinas y
  montañas y, en el valle que está allá abajo, un
  lago y una antigua ciudad. El maestro escuchó la
  respuesta de Lao-li. Sonrió y luego dio los
  primeros pasos en su largo camino hacia el
  descenso.
• Hora tras hora, mientras el sol atravesaba el
  firmamento, ellos prosiguieron su viaje, y sólo
  se detuvieron una vez, cuando se acercaban al pie
  de la montaña. Nuevamente, Hwan le pidió a Lao-li
  que dijera lo que veía. Gran sabio, a la
  distancia veo trigales bañados por la luz, vacas
  durmiendo en los corrales, viejos entibiándose
  con el sol del atardecer y niños jugando en un
  arroyo.
• El maestro, en silencio, siguió caminando hasta
  que llegaron a las puertas de la ciudad. Allí el
  maestro le hizo un gesto a Lao-li, y juntos se
  sentaron debajo de un viejo árbol.
• Qué aprendiste hoy Lao-li? preguntó el maestro.
• La respuesta de Lao-li fue el silencio.
• Finalmente, luego de un largo mutismo, el maestro
  continuó.

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• El camino a la iluminación es como el descenso de
  la montaña. Sólo acceden a él quiénes advierten
  que lo visto desde la cumbre no es lo que se ve
  desde abajo. Sin esta sabiduría, cerramos
  nuestras mentes a todo aquello que no podemos ver
  desde nuestra posición, y así limitamos nuestra
  capacidad de cre-cer y mejorar. Pero con esta
  sabiduría, Lao-li, se produce un despertar.
  Recono-cemos, que solos, vemos una parte que en
  realidad no es tan grande. Esta es la sabiduría
  que abre nuestras mentes al perfeccionamiento,
  disipa los prejuicios y nos enseña a respetar lo
  que en principio no podemos ver.
• Nunca olvides esta última lección, Lao-li, lo que
  tu no puedes ver puede ser visto desde otra parte
  de la montaña.

Fuente Harvard Business Review Julio/Agosto 92
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La riqueza educativa
Con la institución
Con el educador
Con quién y con qué se aprende?
Con el grupo
Con los medios y materiales
Con el contexto
Con uno mismo
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El ambiente pedagógico
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Qué debe enseñar la universidad?

• Yo he dicho a veces que la escuela tiene que
  enseñar a hablar, es lo principal, y
  secundariamente a escribir. Y la universidad
  tiene que enseñar a pensar, fundamentalmente.
• Yo pienso que hace falta el contagio del
  pensamiento. Cuando el profesor piensa delante de
  los estudiantes, con ellos, en diálogo con ellos,
  y ellos lo ven pensar, ven el pensamiento en
  estado naciente, y se puede contagiar.
• El pensamiento no es muy contagioso, y entonces
  hace falta un estímulo, y yo creo que es la
  función que tiene el profesor, pensar delante de
  los estudiantes, en su compañía.
• A mi se me han ocurrido siempre las cosas mejores
  enseñan-do.
• Julián Marías
• Octubre de 1988
• El Cronista Comercial

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Reflexiones

• Si escucho,
• entiendo
• Si leo,
• comprendo
• Si hago,
• aprendo
• CONFUCIO

La teoría sin la práctica es manca y la práctica
sin la teoría es ciega. LEONARDO DA VINCI ????
? ????
Lo que necesitamos es una escuela que acepte que
no va a preparar al alumno para un oficio, sino
que va a prepararlo para aprender. PETER F.
DRUCKER
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Acerca de los niños

• Cierta vez, un filósofo y su visitante, matenían
  una conversación sobre los niños.
• Yo creo afirmó el visitante que a los niños se
  les debe permitir pensar y actuar, y por ende,
  aprender a temprana edad a tomar sus propias
  decisiones.
• Es la única manera de que crezcan según sus
  propias capacida-des.
• El filósofo interrumpió a aquel hombre
  diciéndole Me gustaría que viera mi jardín y
  lo llevo afuera.
• El visitante miró a su alrededor y exclamó
  Pero si no es más que un terreno lleno de
  maleza!
• Bueno sonrió el filósofo estaba lleno de
  rosas, pero este año pensé en dejarlo que
  creciera a voluntad sin limpiarlo. Y los
  resulta-dos están a la vista.
• Santiago Pont Lezica

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Generación del conocimiento
Generación de nuevas ideas
Innovación
Aumento de la base de conocimientos
Problemas
PENSAR
Resolución de problemas
Aprendizaje
La mente del hombre estirada por una nueva
idea, jamás vuelve a sus dimensiones
originales. Oliver Wendell Holmes
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El ciclo del aprendizaje
La verdad conocida no es como la verdad
experimentada, debería haber para ellas dos
palabras distintas. Aldous Huxley
Experiencia concreta
Experimentación activa
Observación reflexiva
DAVID KOLB
Conceptualización abstracta
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Qué es aprender?
Hacer
Desarrollar la capacidad para . . .
Analizar
Comprender
Crear
Disentir
Imaginar
Escuchar
Proyectar
Relacionar
Expresar
Evaluar
Decidir
Criticar
Comunicar
Reconocer
Inferir
Dudar
Compartir
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El sistema de evaluación

• Cuando el proceso de educación está centrado en
  el traspaso de información y en la respuesta
  esperada, tenemos un sistema fundado en controles
  y en pruebas de retención.
• Cuando el proceso de educación está centrado en
  enseñanza / aprendizaje / desarrollo la
  evaluación puede orientarse a establecer la
  capacidad de

• Sintetizar
• Analizar
• Comparar
• Relacionar temas y conceptos
• Evaluar
• Proyectar
• Imaginar / crear

• Expresar
• Observar
• Completar procesos
• Recrear contenidos
• Plantear preguntas
• Proponer alternativas
• Emplear la tecnología
• Valorar el producto

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NO SE PUEDE ENSEÑAR . . . SIN APRENDER!
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ALGUNAS IDEAS
Audio
Entrevistas
Video
En vivo
Taller de trabajo
Individual
En equipo
Análisis de casos
Mapa conceptual
Informe oral
Informe escrito
Planteo de escenarios
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Trabajo en equipo

• La atmósfera del equipo es tal que recibe con
  gusto los aportes y sanciona a quienes no lo
  hacen.
• La franqueza es elevada. La discusión, abierta.
• Los aportes se exponen en forma completa y clara.
  La habilidad para escuchar permite focalizar la
  atención en el aporte para registrarlo y
  reconocerlo.
• Los puntos de vista divergentes no implican que
  uno gana o pierde. Sino que el equipo, en base a
  los argumentos, elige, de común acuerdo, una
  determinada acción.
• Blake R. - Mouton J. - Allen R.

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Cultura
Cultura soñadora
Cultura innovadora
Alta
Creatividad
Cultura burocrática
Cultura rutinaria
Baja
Baja
Alta
Acción
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Implementación de nuevas estrategias

• Para implementar una nueva estrategia con éxito
  (obtener nuevos resultados) es necesario,
  coherentemente, desarrollar nuevas capacidades y
  ejecutar nuevas acciones.
• Qué es un Insano? Aquella persona que pretende
  seguir haciendo las mismas cosas esperando que el
  resultado sea diferente.

Estrategia
Resultados
Capacidades
Acciones
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Nuestra responsabilidad

• Los educadores somos responsables por el hacer
  ajeno. Nuestra práctica nos lleva de manera
  permanente a proponerle a los otros que hagan
  algo.
• Y hay muchas formas de hacer desde las más
  creativas hasta las más monotónas, triviales y,
  en algunos casos, humillantes. Cuando alguien es
  condenado a repetir lo oído y escrito, sin
  ninguna posibili-dad de aportar otras voces,
  otras experiencias, está siendo sometido a una
  actividad humillante en relación con sus
  potencialidades.
• Daniel Prieto Castillo

Cada vez hay más gente que cree, que la
responsabilidad era una vieja costumbre de los
abuelos. Héctor Chaponick
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Y nuestro futuro?
El futuro es la única parte de la vida que
podemos cambiar . . . Con lo que hacemos o con
lo que no hacemos Barry Howard Minkin
41
(No Transcript)