Desarrollo cognitivo y del lenguaje

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Desarrollo cognitivo y del lenguaje

• Gracia Navarro Saldaña
• 2002

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Qué es el desarrollo cognitivo?

• Es el conjunto de transformaciones que se dan en
  el transcurso de la vida, por el cual se aumentan
  los conocimientos y habilidades para percibir,
  pensar y comprender.
• Estas habilidades son utilizadas para la
  resolución de problemas prácticos de la vida
  cotidiana.

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Cuáles son las teorías que explican el
desarrollo cognitivo?

• La perspectiva piagetana
• La perspectiva del procesamiento de la
  información
• La perspectiva psicométrica.

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Etapas del desarrollo cognitivo, según Piaget

• Sensoriomotriz la tarea es aprender a coordinar
  secuencias sensoriomotoras para aprender a
  resolver problemas simples. Debe aprender a
  responder por medio de la actividad motora.
• Logra la noción de permanencia de objeto y la
  imitación diferida

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Subetapas de la etapa senseriomotriz

• Ejercicio reflejo 0-1 mes. Ejercita reflejos
  innatos y obtienen algo de control sobre si
  mismos. No coordinan la información de los
  sentidos. No comprenden los objetos que observan.
  No han desarrollado la permanencia de objeto.

• Reacciones circulares primarias 1-4 meses.
  Repiten los comportamientos placenteros que han
  descubierto al azar. Las actividades se centran
  en el cuerpo, más que en los efectos que producen
  en el ambiente. Adaptan los reflejos adquiridos.

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Reacciones circulares secundarias

• 4-8 meses. Se interesan más en el ambiente.
  Repiten las acciones que resultan interesantes y
  prolongan las experiencias exitantes.

• Las acciones son intencionales pero no están
  orientadas a una meta.
• Muestran permanencia parcial del objeto.
• Pueden buscar un objeto escondido a medias.

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Coordinación de esquemas secundarios

• 8-12 meses.
• A medida que coordinan lo que aprenden
  previamente (como mirar y agarrar un sonajero) y
  utilizan comportamientos aprendidos (como gatear
  para alcanzar un juguete) para lograr las metas,
  las conductas se vuelven más deliberadas y con un
  propósito definido

• Pueden anticipar eventos y desarrollar la
  permanencia del objeto, pero solo buscarán un
  objeto en el primer escondite en que fue puesto,
  aunque vean que ha sido quitado de allí.

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Reacciones circulares terciarias

• 12-18 meses
• Sienten curiosidad a medida que varían a
  propósito sus acciones para ver los resultados.
  Exploran su mundo de manera activa para saber
  cuando un objeto, evento o situación son nuevos.
• Intentan nuevas actividades y emplean el ensayo y
  el error para solucionar problemas.
• Siguen los desplazamientos del objeto, pero como
  no pueden imaginar el movimiento que no ven, no
  lo pueden buscar donde no han visto que ha sido
  escondido.

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Combinaciones mentales

• 18-24 meses
• Han desarrollado un sistema simbólico como el
  lenguaje para representar eventos y no están
  limitados al ensayo-error para resolver
  problemas.
• Su sistema simbólico les permite pensar en los
  eventos y anticipar sus consecuencias sin tener
  que recurrir siempre a la acción.
• Dan muestras de discernimiento y la permanencia
  de objeto está completamente desarrollada.

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Pensamiento preoperacional

• 2-7 años
• Adquiere capacidad para manejar el mundo
• de manera simbólica o mediante representaciones.
• Manifestaciones de la función simbólica son
  lenguaje, imitación diferida, dibujo simbólico,
  juego simbólico e imagen mental
• Características egocentrismo, animismo,
  centración, no conservación, no clasificación,
  irreversibilidad, sincretismo y razonamiento
  transductivo

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Pensamiento operacional concreto

• 7-11 años
• Puede clasificar y conceptualizar
• El pensamiento se extiende desde lo real hacia lo
  potencial, pero el punto de partida es lo real
• Solo pueden razonar acerca de las cosas con las
  cuales han tenido experiencia directa
• Puede realizar operaciones mentales de
  seriación, conservación, combinatoria de clases,
  rteversibilidad, asociatividad.

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Pensamiento operacional abstracto

• 12 años en adelante
• permite realizar operaciones mentales con ideas,
  proposiciones e hipótesis
• Puede probar hipótesis en la mente, ensayar
  alternativas de solución de problemas y trabajar
  con abstracciones.
• Puede deducir, es decir, empezar por una premisa
  o hipótesis y analizarla para ver si es verdadera

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Perspectiva del procesamiento de la información

• Conceptos básicos
• Estímulo los niños son bombardeados por
  información que debe ser recibida antes de
  procesarla
• Habituación
• Atención selectiva
• Memoria y estructuras de la memoria

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Modelo del procesamiento de la información

• El conocimiento puede ser general o específico
  para un área y se puede clasificar como
  declarativo, procedural y condicional.
• Diferentes clases de conocimiento requieren
  planteamientos de enseñanza distintos

• Conocimiento general información útil en
  diversos tipos de tareas que se aplica en muchas
  situaciones.
• Conocimiento específico útil en una situación
  particular o tema específico

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Modelo del procesamiento de la información
(Continuación)

• Conocimiento declarativo información verbal,
  hechos, creencias, teorías, opiniones, poemas,
  letras de canciones saber que algo es
  pertinente.
• Conocimiento procedural saber cómo hacer algo.
  Para demostrar este conocimiento, el estudiante
  debe actuar.
• Conocimiento condicional es saber dónde y por
  qué, para aplicar el conocimiento declarativo y
  procedural. Es saber cuándo y qué procedimiento
  aplicar para resolver un problema. Gagné le llama
  estrategia cognoscitiva

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Modelo del procesamiento de la información(Continu
ación)

• En la memoria hay tres sistemas de
  almacenamiento registro sensorial memoria a
  corto plazo y memoria a largo plazo
• El procesamiento de la información es la
  actividad mental que implica recopilación
  codificación y retención (almacenamiento) y,
  recuperación y utilización de la información .

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Procesos de control ejecutivo
Aprender (guardar)
M S o Reg.Sens (Codific. Inf)
M C P o de trabajo
M L P
Percepción
Recuperar
Almac. Temporal
Al. permanente
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La perspectiva de medición de la inteligencia

• Los psicólogos no han llegado a acuerdos respecto
  del concepto de inteligencia y para medirla es
  necesario saber qué es.
• Binet 1857-1911. Es la capacidad general de
  comprensión, razonamiento, juicio y memoria. La
  describe como edad mental
• Sperman 1863-1945. Teoría bifactorial de la
  inteligencia. Existe un factor general G y
  factores específicos (s)

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• Thurstone (década del 30). Hay por lo menos 7
  habilidades primarias de inteligencia
  comprensión verbal, velocidad perceptual,
  razonamiento lógico, habilidad numérica, memoria,
  fluidez de palabra y percepción espacial.
• Gardner (1983). Plantea que hay diferentes
  fuerzas intelectuales inteligencia lingüística,
  lógica, matemática, espacial, musical, corporal
  cinestésica, interpersonal e intrapersonal.

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• Cattell (1963)
• Habla de inteligencia cristalizada y fluida.
• La inteligencia fluida es una habilidad heredada
  para pensar y razonar de manera abstracta.
• La inteligencia cristalizada surge de la
  experiencia y representa el grado de aculturación
  y educación.

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• Sternberg (1985). Ordena las habilidades en tres
  categorías para describir la inteligencia (teoría
  triárquica).
• Inteligencia componencial habilidades para
  adquirir y almacenar información
• Inteligencia experiencial habilidad basada en la
  experiencia para seleccionar, codificar, combinar
  y comparar información para hacer nuevos insight.
• Inteligencia contextual conducta adaptativa en
  el mundo real.