INCLUSIN

1
INCLUSIÓN

• Profesora Maritza García
• Ed. 415

2
La Cárcel de la Norma Social

• Minusválido(a)
• Discapacitado(a)
• Lisiado(a)
• Incapacitado(a)
• Impedido(a)

3
Actitudes

• Tener una intención de cambio

• Analizar las experiencias previas para
  identificar fortalezas y necesidades

• Necesidad de adquirir conocimientos

Fishbein
Actitud Positiva Energizará la Autogestión
Utilizar AT Vida Independiente
4
Podemos
Personas con impedimentos
Personas con capacidades diferentes
Todo dependerá de las
actitudes de cada uno ...
5
Derechos Fundamentales y Universales

• accesibilidad

• autodirección

• integración

• participación

• inclusión

Historia Educación Especial
6
1. Salón regular con servicios suplementarios y
de apoyo
Ubicación
2. Salón regular y salón recurso
3. Salón regular y salón especial a tiempo parcial
4. Salón especial a tiempo completo
5. Escuela especial
6. Instrucción en el hogar
7. Instrucción en el hospital
8. Institución
7
1. Salón regular con servicios suplementarios y
de apoyo
2. Salón regular y salón recurso
3. Salón regular y salón especial a tiempo parcial
4. Salón especial a tiempo completo
5. Escuela especial
6. Instrucción en el hogar
7. Instrucción en el hospital
Ubicación
8. Institución
8
Avalúo para

• Determinar fortalezas y necesidades del
  individuo y el medioambiente
• Serviciosestablecer un sistema de apoyo
• Ubicación

9
Ambiente Menos Restrictivo (AMR)/LRE

• Hasta donde sea posible, los estudiantes
  con impedimento,
  incluyendo aquellos en instituciones públicas o
  privadas u otras, sean educados con estudiantes
  que no tienen impedimento.

• Que las clases especiales, enseñanza en ambientes
  segregados u otro tipo de separación del ambiente
  regular, ocurrirá solamente

10
Ambiente Menos RestrictivoContinuación...

• Cuando la naturaleza o severidad del impedimento
  sea tal que el proceso educativo en clases
  regulares, aún con la utilización de ayudas y
  servicios suplementarios, no puede ser lograda
  satisfactoriamente.

11
Proceso Educativo y AT
12
Enseñanza-Aprendizaje3 Requisitos para el
aprendizajesegún Vigotsky

• Información accesible Representaciones
  múltiples
• Destreza disponible/existente Múltiples vías de
  expresión y control
• El estudiante percibe que el aprendizaje es
  importante Múltiples razones de motivación
• Hook,1998

13
Aprendizaje Estilos de aprendizaje
LOS CANALES DE ENTRADA
14
ESTILOS
15
Inteligencias múltiples
Lógica matemática
Verbal / lingüistica
Visual / espacial
Kinestético
Intrapersonal
Musical / rítmico
Interpersonal
Naturalista
16
(No Transcript)
17
(No Transcript)
18
(No Transcript)
19
(No Transcript)
20
(No Transcript)
21
(No Transcript)
22
(No Transcript)
23
(No Transcript)
24
Currículo

• Experiencias de aprendizaje planificadas y
  dirigidas bajo la supervisión de la escuela.

25
Elementos Principales del Currículo

• Contenido
• Estrategias Instruccionales
• Ambiente Instruccional
• Comportamiento del Estudiante

26
Funcionamiento de los elementos

• Actuar de forma separada
• Inter-relacionarse
• Responder a las necesidades y habilidades
  individuales de los estudiantes.

27
Estrategias Instruccionales
Comportamiento de los estudiantes
Comportamientos de los estudiantes influyen el
contenido a ser aprendido y estos a su vez son
influenciados por los contextos instruccionales
El contenido a ser enseñado influye la selección
de estrategias instruccionales y contextos
instruccionales
Contenido
Contenido
Proceso de Implementación de Currículo
La estrategia instruccional empleada influenciada
por los contextos instruccionales y el
comportamiento de los estudiantes
El contexto instruccional utilizado es
influenciado por el comportamiento de los
estudiantes y el contenido a ser aprendido
Contextos Instruccionales
Contextos Instruccionales
Estrategias Instruccionales
Comportamiento de los estudiantes
Hoover Patton, 1997
28
Aspectos importantes en el proceso educativo
Adaptaciones
MIM, 2002
29
Curriculum-Based Measurement and Assessment (CBA)

• determina qué se debe ensenar,
• se identifican estrategias de ensenanza
  apropiada,
• facilita un monitoreo constante del aprendizaje
  del estudiante en una forma fácil y eficiente,
• determina estilos de particulares de aprendizaje,
  y
• provee una forma válida y confiable

30
Adaptación Curricular

• Modificar o sustituir uno o más elementos con el
  propósito de llenar las necesidades de los
  estudiantes individualmente.
  Hoover Patton, 1997
• El currículo debe tener la capacidad de ser
  modificado o diseñado para llenar las necesidades
  tanto del maestro como del estudiante.

31
Necesidad Reducida para Adaptaciones del Currículo
Amplia Necesidad para Adaptaciones del Currículo
Hoover Patton, 1997
32
Pasos para adaptar un currículo
Identifique los conceptos generales que se
enseñará
Identifique las metas curriculares para los
estudiantes
Identifique el plan instruccional para la
mayoría de los estudiantes
Identifique los planes instruccionales para los
estudiantes que necesiten adaptaciones
Para que TODOS los estudiantes logren las metas
curriculares y los conceptos generales
Verifique la compresión de los estudiantes
Reflexione y evalúe la efectividad de las
adaptaciones, haga ajustes de ser necesario
Re-enseñe basado en las evaluaciones
Tomado de Adapting Curriculum and Instruction in
Inclusive Classrooms A teachers Desk
Reference, 2000
33
Definición
Fase Preliminar
Elementos
Tipos
Fase dePlanificación
Implementar plan de adaptación
Fase deImplementación
Monitorear progresode los estudiantes
Fase deEvaluación
Evaluar la efectividad de las adaptaciones
Hoover Patton, 1997
34
Diseño Universal/Center for Universal Design

• Plataforma que une todas las tendencias y
  conocimientos en la educación.
• Educación individualizada
• Estilos de aprendizaje
• Investigaciones del funcionemiento del cerebro
• Inteligencias Múltiples
• Taxonomía de Bloom

35
Diseño Universal

• Resposabiliza al diseñador
• Se hace cuando se desarrolla el producto o
  servicio
• Sirve a muchas personas al mimso tiempo
• Permite oportunidades
• Accesibilidad renovable

36
Diseño Universal para el Aprendizaje

• Diseño de materiales y actividades
  instruccionales para lograr que las metas
  educativas se alcancen
• por individuos que tienen una gama de diferencias
  en sus habilidades para ver, oir, hablar,
  moverse, leer, escribir, entender el idioma,
  atender, organizarse, entender-captar, y
  recordar.
• El concepto es aplicable a todos los elementos
  del currículo y del proceso enseñanza-aprendizaje.

37
Diseño Universal para el aprendizaje

• La base del acceso curricular para todos los
  estudiantes es el diseño de materiales
  educativos, lo cual constituye la herramienta
  principal utilizada para enseñar contenido.
• Uno de los elementos esenciales del concepto es
  que los acomodos se incluyen en el proceso de
  planificación en lugar de incorporarse después.
• El acomodo no solamente permiten acceso a los
  estudiantes con impedimentos, pero hace más fácil
  para todos la implantación curricular.

38
Cómo se logra

• Por medio de materiales y actividades
  curriculares flexibles que provean alternativas
  para estudiantes que poseen habilidades y
  experiencias diferentes lo cual incluye elementos
  culturales.

39
No es

• Bajar los estándares
• Bajar los niveles del currículo
• Enseñar lo mismo de la misma forma a todos
• Método uniforme
• Representa una alternativa real para
  diversificar la instrucción para llevar el
  currículo general a cada estudiante , a pesar de
  sus habilidades y como una forma para
  diversificar las necesidades instruccionales de
  los diversos aprendices.

40
Cualidades de Diseño Universal para el Aprendizaje
El Currículo provee múltiples vías para
Representación
Expresión
Participación
El estudiante puede responder con su modo de
control preferido puede acomodar diferentes
estrategias y sistema motor del estudiante
Modos alternativos de presentación que reduce
barreras perceptuales/aprendizaje puede
ajustarse a diferentes formas del estudiante
reconocer las cosas
El interés en el aprendizaje del estudiante parea
con el modo de presentación/ respuesta puede
motivar mejor a más estudiantes
Center for Applied Special Technology
41
Recomendaciones

• 1. Facilite todo material en formato digital
• 2. Todo material que posea formato auditivo se
  le debe incorporar el texto del audio (close
  caption)
• 3. Presente descripción educativamente relevante
  de imágenes y gráficos
• 4. Aplique el paso 1 y 2 en material en video
  que utilice

42
Recomendaciones

• 5. Provea apoyo cognoscitivo sobre el contenido
  y actividades
• Rampas para el aprendizaje y generalizaciones
• Resuma ideas significativas
• Construya fluidez por medio de la práctica
• Incluir estrategias explícitas para hacer las
  metas y métodos de instraucción claros
• Avalúo para establecer información de base para
  construcción

43
Recursos Virtuales

• http//www.trace.wisc.edu/
• http//www.cast.org
• http//darkwing.uoregon.edu/ncite/
• http//www.edc.org/FSC/NCIP/EC_Insights_Wiggle.htm
  l
• http//www.scholastic.com/wiggleworks/index.htm
• http//www.microsoft.com/encarta/
• http//www.ed.gov/offices/OSERS/techpack.html
• http//edweb.sdsu.edu/triton/tidepoolunit/tidepool
  .htmlevaluation

44
Rampas Virtuales de Conocimiento

• Para proveerle a los estudiantes con impedimentos
  igualdad de oportunidades que fomenten su éxito
  académico y educativo, debemos utilizar formas
  efectivas para hacer el contenido
• accesible
• significativo
• sustancioso

45
Acceso Curricular Equitativo y Accesible

• Proveer alternativas prácticas, en término de los
  materiales y el proceso de ensenanza-aprendizaje.
• Unos materiales bien adaptados sin un método
  efectivo de ensenanza, son prácticamente no
  efectivos y viceversa.
• Acceso físico
• Acceso activo
• Arquitectura de la información

46
Estrategias de Adaptación

• Las estrategias de adapatación o acomodo se
  traducen en buenos instrumentos y métodos
• Tiempo
• Ambiente
• Agenda de Trabajo
• Presentación
• maestro y estudiante
• Respuesta
• maestro y estudiante

47
Ejemplos

• Párrafos con palabras entre ( ) más simples
• Acortar la extensión de las asignaciones
• Modos alternos de comunicación
• Tutoría de pares
• Claves de respuestas
• Asistencia Tecnológica

48
Tecnología para Adaptar el Currículo

• Puede llenar una variedad de necesidades del
  estudiante.
• Puede ser implantada por los maestros de
  Educación General.
• Da énfasis en hacer el currículo adaptado para
  todos los estudiantes.
• -Stahl,1998

49
Asistencia Tecnológica

• Altamente Individualizada.
• Requiere que la (el) maestra(o) de Educación
  Especial o especialista participe activamente.
• Adjudica la responsabilidad para el cambio en la
  persona con impedimentos o estudiante con
  impedimento, en lugar de en el currículo.
• Stahl,1998

50
Proceso de AT
51
Programa Educativo Individualizado (PEI)

• Cómo se integra todo lo anterior al PEI?
• Evaluación
• Ayudas Suplementarias o Auxiliares
• Sección de AT
• Metas y Objetivos Curriculares adaptación
  curricular
• Adaptaciones Específicas Acomodo Razonable
  estilos de aprendizaje / inteligencias múltiples
  / niveles funcionales

52
Niño de 8 años con impedimento visual parcial
Caso 1

• Se integrará a segundo grado. No ha sido
  adiestrado en el proceso de orientación y
  movilidad.Se queja de que la luz le molesta para
  llevar a cabo sus tareas diarias.

53
Caso 1 (cont.)

• Tarea
• Determine las fortalezas del estudiante
• Determine las necesidades de tecnología del
  estudiante
• Determine adapataciones curriculares
• Qué destrezas necesitan desarrollar los maestros
  y demás personal para lograr integrar a este niño
  al currículo regular? Quién más debe ser
  adiestrado?

54
Integración
Proceso de ubicación selectiva de estudiantes de
Educación Especial en una o más clases de
Educación General.
Rogers, 1993
55
Es un error pensar o asumir que la normalidad es
contagiosa, o pensar que simplemente ubicando un
estudiante con necesidades especiales en
educación general, automáticamente generará un
entusiasmo de parte de los estudiantes sin
impedimento y la(el) maestra(o) regular.
Denti, 1995
56
Inclusión
Filosofía educativa la cual tiene como base
fundamental 6 principios
57
Principios

• Todas las personas son valiosas y pueden
  contribuir a la vida en este planeta.

• Todas las personas tienen habilidades, talentos y
  dotes.

• Todas las personas pueden aprender.

• Los impedimentos son una creación social. Las
  personas no son impedidas, los sistemas impiden a
  las personas.

58
Principios Continuación...

• El único descriptor recomendado es el nombre.
  Cualquier otra forma de llamar a una persona es
  esconder la realidad de que no sabemos qué hacer.
• El sentido común es lo más importante.

59
Inclusión
Prestación de servicios educativos y
suplementarios basados en las fortalezas y
necesidades del estudiante con impedimento en el
grupo general que le corresponde de acuerdo a su
edad cronológica, lo cual constituye su ambiente
menos restrictivo. María I. Miranda
60
Meta

• La construcción de una sociedad más justa en la
  cual se acepten y respeten las diferencias
  individuales.

61
Razones establecidas para la No inclusión

• El impedimento es tan severo que los beneficios
  que recibiría el estudiante a través del proceso
  de inclusión son muy pocos o nulos.

• El estudiante afecta negativamente el proceso
  educativo de los otros estudiantes.

• Los costos son tan significativos que tendrían un
  efecto negativo en otros estudiantes.

• Las cortes han determinado que la inclusión es un
  derecho, no un privilegio.

62
El Director en inclusión

• CÁMARA Y ACCIÓN