Cmo realizar un anlisis cualitativo

1
Cómo realizar un análisis cualitativo

• Günter L. Huber
• Universidad de Tübingen

Universidad de Alicante, 25.-26 de octubre de 2007
2
Programa

• 1. Consideraciones generales
• 2. Cuáles son los pasos en el análisis
  cualitativo?
• 3. Cómo reducir los datos cualitativos
• 4. Estructura general del proceso de análisis
• 5. Cómo encontrar unidades de significado y
• códigos
• 6. Cómo reconstruir sistemas de significado
  
• 7. Cómo comparar relaciones de significado
• 8. El paquete "R" de estadística y su aplicación
  en
• entornos de "mixed methods

G.L. Huber, Universidad de Alicante, 25.-26 de
octubre de 2007
3
Prólogo
El principio La pregunta de la investigación o
la meta debe determinar el método - ninguna vez
vice versa.
Pero no se puede preguntar nada sin conocimiento
previo - qué papel juegan las hipótesis del
investigador?
Novalis Cuando no se echa una red, no se pescará
nada. El problema Cómo ancha o estrecha deben
ser las abiertas?
G.L. Huber, Universidad de Alicante, 25.-26 de
octubre de 2007
4
Métodos (odos el camino) siguen de la pregunta
a la respuesta, como caminos siguen de un sitio
al otro sitio. El carácter de los caminos es
diferente Los caminos cuantitativos ofrecen
orientación por reducir la realidad a una red
numérica de coordenadas. Los caminos cualitativos
reducen también la realidad, pero de otras
maneras. La investigación científica no quiere
doblar la realidad, sino proyectarla en un medio
más estructurado y más o menos formalizado. Ya la
grabación de la realidad en forma de textos,
fotos, vídeos hace hincapié en aspectos distintos
y pierde otros (semántica, estructura,
dinámica, emoción, etc.).
G.L. Huber, Universidad de Alicante, 25.-26 de
octubre de 2007
5
Libertad interpretativa y actividades científicas
Encontrar A ver a dónde vamos / atender a lo que
emerge dentro de los datos / teoría
anclada Reconstruir Empezar la actividad con
ideas, hipótesis claras / cartografiar la
realidad / teoría implícita Ejecutar Segiur una
secuencia de pasos interpretativos de varios
modelos del proceso del análisis de
contenido Buscar Determinar contenidos clave y
contar sus frecuencias / análisis clásico de
contenido
G.L. Huber, Universidad de Alicante, 25.-26 de
octubre de 2007
6
Recomendaciones generales
Esté abierto para contradicciones o más
fuerte Busque contradicciones. Esté
abierto para la reacitividad de los métodos.
Esté abierto para la selectividad de los métodos.

• según Gadamer, V. (2001). Wozu sind Hypothesen
  gut? Zum Prinzip der Offenheit in der
  qualitativen Sozialforschung. Kontrapunkt, 1,
  11-25.
• G.L. Huber, Universidad de Alicante, 25.-26 de
  octubre de 2007

7
1. Consideraciones generales
1.1 Metas y métodos de estudios cualitativos

• Contactos/relaciones intensos
• Visión de conjunto integral
• "Dejar de lado" los propios conceptos
• Aislar temas
• Explicar los modos como la gente comprende sus
  situaciones de cada día
• El investigador mismo sirve como "aparato de
  medición" principal.

G.L. Huber, Universidad de Alicante, 25.-26 de
octubre de 2007
8
1.2 Características comunes de enfoques de
análisis

• Añadir códigos a protocolos/videos de observacion
  o a transcripciones/grabaciones de entrevistas
• Anotar reflexiones y otras comentarios
• Ordenar y "tamizar" los materiales para
  identificar relaciones
• Aislar muestras, similitudes y diferencias
• Elaborar gradualmente unas generalizaciones
• Confrontar las generalizaciones con un sistema de
  constructos o teorías

G.L. Huber, Universidad de Alicante, 25.-26 de
octubre de 2007
9
Procesos comunes según la lógica del análisis
cualitativo
G.L. Huber, Universidad de Alicante, 25.-26 de
octubre de 2007
10
G.L. Huber, Universidad de Alicante, 25.-26 de
octubre de 2007
11
2. Cuáles son los pasos en el análisis
cualitativo?
2.1 El análisis de datos cualitativos dentro del
proceso de investigación
G.L. Huber, Universidad de Alicante, 25.-26 de
octubre de 2007
12
Joseph A. Maxwell, 1996
G.L. Huber, Universidad de Alicante, 25.-26 de
octubre de 2007
13
2.2 La mezcla de métodos cualitativos y
cuantitativos

• Mi propio punto de vista es que el estándar de
  oro debería ser la adecuación metodológica en
  lugar de la ortodoxía metodológica. Adecuación
  metodológica significa que se debería evaluar
  diseños según el criterio si proporcionan
  respuestas para la pregunta de investigación
  actual, pero no si cumplen cualquier estándar
  fijado. Declarar pruebas randomizadas y
  controladas el estándar de oro pone el método
  delante de la pregunta, una violación fundamental
  de la investigación en cada campo.
• Michael Quinn Patton, 2006

G.L. Huber, Universidad de Alicante, 25.-26 de
octubre de 2007
14
La mezcla de métodos Definiciones (1) Teddlie,
Ch. Tashakkori, A. (2006)

• Diseños mono-metodológicos se aplica solamente
  el enfoque CUAL o el enfoque CUAN a traves de
  todas las fases del estudio.
• Diseños de métodos mixtos se aplican enfoques
  CUAL y CUAN a traves de las fases del estudio.

G.L. Huber, Universidad de Alicante, 25.-26 de
octubre de 2007
15
La mezcla de métodos Definiciones (2) Teddlie,
Ch. Tashakkori, A. (2006)

• El cordón de un diseño incluye tres fases la
  fase de conceptualización, la fase empírica y
  la fase de inferencias.
• Diseños mono-fibrosos los diseños consisten
  solamente de una fibra, que incluye todas las
  fases desde la conceptualización hasta las
  inferencias.
• Diseños multi-fibrosos los diseños consisten de
  más que una fibra y cada una incluye todas las
  fases desde la conceptualización hasta las
  inferencias.

G.L. Huber, Universidad de Alicante, 25.-26 de
octubre de 2007
16
La matriz de métodos fibras
G.L. Huber, Universidad de Alicante, 25.-26 de
octubre de 2007
17
Celda 1
G.L. Huber, Universidad de Alicante, 25.-26 de
octubre de 2007
18
Celda 2
G.L. Huber, Universidad de Alicante, 25.-26 de
octubre de 2007
19
Celda 4/1
G.L. Huber, Universidad de Alicante, 25.-26 de
octubre de 2007
20
Celda 4/2
G.L. Huber, Universidad de Alicante, 25.-26 de
octubre de 2007
21
Diseños mixtos y el estudio de caso

• Johnson y Onwuegbuzie (2004) definen el enfoque
  de métodos mixtos como la clase de
  investigaciones donde el investigador combina
  técnicas y métodos cuantitativos y cualitativos
  dentro de un estudio singular (p. 17). El foco
  al estudio singular o el estudio de caso es
  critico para el enfoque de métodos mixtos, porque
  se aplican varios métodos para proporcionar
  evidencia convergente.
• Cuando al contrarion una investigación consiste
  de estudios multiples vinculados, la aplicación
  de métodos multiples no contribuye mucho para
  aclarar los resultados.
• Robert K. Yin (2006)

G.L. Huber, Universidad de Alicante, 25.-26 de
octubre de 2007
22
Celda 4/2

• El modelo de estudios preparativos
• (qual QUAN)
• El modelo de generalización
• (QUAL QUAN)
• El modelo de profundización
• (QUAN QUAL)
• El modelo de triangulación

G.L. Huber, Universidad de Alicante, 25.-26 de
octubre de 2007
23
2.3 Las fases típicas del análisis cualitativo
G.L. Huber, Universidad de Alicante, 25.-26 de
octubre de 2007
24
G.L. Huber, Universidad de Alicante, 25.-26 de
octubre de 2007
25
3. Cómo reducir los datos cualitativos
Miles y Huberman (1984 1994) Antes de empezar
a leer los textos se declara un marco general de
orientación sin ninguna referencia a contenidos
particulares. Pregunta de investigación!
G.L. Huber, Universidad de Alicante, 25.-26 de
octubre de 2007
26
Se selecciona como unidad de análisis (en el
caso de textos) - palabras sueltas -
significados de palabras - frases - temas -
párrafos - el texto completo
Unidades de sentido
Datos audio-visuales -- unidades análogas
escenas sueltas, significados de escenas,
secuencias, etc.
G.L. Huber, Universidad de Alicante, 25.-26 de
octubre de 2007
27
G.L. Huber, Universidad de Alicante, 25.-26 de
octubre de 2007
28
G.L. Huber, Universidad de Alicante, 25.-26 de
octubre de 2007
29
4. Estructura general del proceso de análisis

• Familiarizarse con el ámbito de la investigación
  y
• las perspectivas de los hablantes

Se escogen 8-10 casos por acceso aleatorio
o por selección sistemática según los
principios de "theoretical sampling" (Yin,
1989 hacer pruebas orientado por una teoría
caso típico - caso contradictorio)
G.L. Huber, Universidad de Alicante, 25.-26 de
octubre de 2007
30
2. Considerar los parámetros del macro- y/o
microsistema para ordenar/agrupar los casos
Analizar las características de las personas y/o
situaciones vinculadas con la pregunta de
investigación y generar ideas que pueden seguir
mas tarde a "códigos de perfil" (/código). Por
eso es necesario escribir unas apuntes.
G.L. Huber, Universidad de Alicante, 25.-26 de
octubre de 2007
31
G.L. Huber, Universidad de Alicante, 25.-26 de
octubre de 2007
32
G.L. Huber, Universidad de Alicante, 25.-26 de
octubre de 2007
33
3. Tratar de comprender el sentido general
- Comprender el sentido general, diferenciar
párrafos/ segmentos esenciales, descubrir
semejanzas y diferencias - y por eso señalar el
marco de orientación. - Es muy importante que
no olvidamos ideas o interpretaciones
espontaneas, por eso las fijamos en
anotaciones. - Sirve enormemente cuando se
escribe al fin de este paso un resumen corto.
G.L. Huber, Universidad de Alicante, 25.-26 de
octubre de 2007
34
4. Decisión sobre la estrategia principal
G.L. Huber, Universidad de Alicante, 25.-26 de
octubre de 2007
35
G.L. Huber, Universidad de Alicante, 25.-26 de
octubre de 2007
36
Ejemplo del movimiento entre diferenciación y
generalización
Categoría general Característica
Dimensión (código específico) relaciones
sociales cualidad
buena ... mala
intensid alta ... baja
duración
corta ... longa
frecuencia
siempre ... rara
dinámica ascend. ... descend.
individuos
madre, padre, padres,

hermano/s, hermana/s,
novia,
novio, vecinos ...
Universidad de Alicante, 25.-26 de octubre de 2007
37
Ejemplo como se podrá diferenciar una categoría
general ("alegría")
Universidad de Alicante, 25.-26 de octubre de 2007
38
Tenemos que ver con la "calidad" de eventos
representados por nuestros datos!
Las codificaciones usualmente no deben reflejar
solamente el hecho de que aparecían eventos
distintos, sino tienen que incluir la cualidad de
dichos eventos.
G.L. Huber, Universidad de Alicante, 25.-26 de
octubre de 2007
39
G.L. Huber, Universidad de Alicante, 25.-26 de
octubre de 2007
40
5. Cómo encontrar unidades de significado y
códigos
5.1 Cómo encontrar los códigos categóricos

• Aplicando sistemas de categorías pre-
• determinadas (p.ej. Flanders)
• Categorización basada en hipótesis
• Categorización mediante teoría generada

G.L. Huber, Universidad de Alicante, 25.-26 de
octubre de 2007
41
5.2 Cómo encontrar códigos secuenciales

• Buscando secuencias simples
• Secuencias jerárquicas
• Secuencias basadas en las propiedades
• gramaticales o lingüísticas del texto.
• Al usar estas estrategias, debemos ser
  conscientes, que podemos estar a punto de
  abandonar la búsqueda de categorías emergentes y
  forzar categorías en el texto (vea Glaser, 1992).
• Buscando muestras complejas de secuencias

G.L. Huber, Universidad de Alicante, 25.-26 de
octubre de 2007
42
G.L. Huber, Universidad de Alicante, 25.-26 de
octubre de 2007
43
G.L. Huber, Universidad de Alicante, 25.-26 de
octubre de 2007
44
5.3 Cómo encontrar códigos temáticos

• La codificación temática puede jugar un papel
  importante en la fase final de análisis del
  texto, pero esta estrategia también puede ser
  útil en otras fases
• Cuando analizamos textos cortos y homogéneos (por
  ejemplo, letras al editor) o párrafos, la
  codificación temática puede ser todo lo que
  necesitamos para alcanzar nuestras metas
  interpretativas.
• En el caso de interpretación de los textos
  largos, heterogéneos, y complicados puede empezar
  la reducción con códigos temáticos. Aquí, esta
  estrategia puede servirnos como aporte
  heurístico.
• Puede ayudar a que encontremos una o algunas
  ideas principales en el texto y no enredarnos en
  un gran número de detalles potencialmente
  polémicos.
• Normalmente, la codificación temática aparece en
  la fase final de análisis del texto, a menudo
  sólo después de varios ciclos de análisis de los
  datos, de reducción, reconstrucción y comparación
  de las estructuras significado.

G.L. Huber, Universidad de Alicante, 25.-26 de
octubre de 2007
45

• El Strauss y Corbin (1990) recomiende cinco pasos
  para la reducción temática de textos
• Empezamos con identificar una idea principal o
  una categoría central
• entonces buscamos las categorías subordinadas,
• que a menudo necesitan ser diferenciadas o ser
  enlazándose entre sí
• entonces examinamos las relaciones hipotéticas
  entre las sub-categorías así como entre estas
  categorías y la idea principal comparando los
  segmentos del texto
• las diferencias, por ejemplo, de categorías
  incoherentes estimulan ciclos extensos de
  análisis.

G.L. Huber, Universidad de Alicante, 25.-26 de
octubre de 2007
46
6. Cómo reconstruir sistemas de significado

• Se intenta reconstruir el sistema subjetivo de
  significado del sujeto.
• Se pueden desarrollarse las soluciones
  inductivamente, deductivamente o combinando las
  estrategias inductivas y deductivas.
• La estrategia a emplear dependerá de las
  preguntas de la investigación.

G.L. Huber, Universidad de Alicante, 25.-26 de
octubre de 2007
47

• 6.1 Reconstrucción del contexto
• de datos particulares -- tablas

Estamos buscando ocurrencias sistemáticas de una
categoría particular o varias categorías
particulares en un texto de datos que se
caracteriza por uno o más perfiles de códigos.
Para la reconstrucción asistida por el
ordenador creamos matrices de código (Miles y
Huberman 1984) o tablas de código (Shelly e
Sibert 1992).
G.L. Huber, Universidad de Alicante, 25.-26 de
octubre de 2007
48
G.L. Huber, Universidad de Alicante, 25.-26 de
octubre de 2007
49

• 6.2 Reconstrucción probando las relaciones
• particulares
• Confirmando las secuencias del códigos simples
  Se activa el módulo Vínculos y examina las
  pruebas para las secuencias de códigos
  pertinentes.
• Confirmando relaciones complejas de códigos
  También con Vínculos, pero el investigador
  tiene que agregar su caso específico de vínculos
  entre códigos.

G.L. Huber, Universidad de Alicante, 25.-26 de
octubre de 2007
50
G.L. Huber, Universidad de Alicante, 25.-26 de
octubre de 2007
51
G.L. Huber, Universidad de Alicante, 25.-26 de
octubre de 2007
52
7. Cómo comparar relaciones de significado

• El procedimiento está basado en el algoritmo de
  Quine- McClusky de "minimización lógica". Según
  Ragin (1987) este acercamiento colma las demandas
  para una estrategia investigadora de comparativa
  cualitativa, porque
• Pueden compararse un número grande de casos
• Pueden deducirse las coyunturas causales
  complejas
• Pueden producirse reconstrucciones
  "parsimoniosas"
• Pueden investigarse casos individuales en sus
  partes pertinentes y como un todo
• Pueden evaluarse reconstrucciones o
  explicaciones contradictorias.

G.L. Huber, Universidad de Alicante, 25.-26 de
octubre de 2007
53
Ragin, C.C., 1987
54
A M_consciencia B M_actitud_ideal_hacia_humor
C M_comunicación_soc_IA D M_autoconocimiento E
M_imagen_de_sí_mismo_int_ext F
M_chistes_act_evaluación Criterio B - Condición
2 / DE VERDAD Implicant/es ACDEf 1 Criterio
B - Condición 2 / FALSO Implicant/es ACeF 6 9,
acde 4 8 10 Actividades de índole humorístico
asociadas con chistes no tienen importancia
en(ACDEf), sino autoconocimiento, interacción
social y la influencia del imagen de sí mismo
constituyen factores relevantes. La aplicación
del criterio negativo (Condición 2 / FALSO)
muestra que una configuración, que incluye
chistes como factor importante, aparece
solamente bajo la condición del criterio
del "actitud hacia humor" FALSO !
G.L. Huber, Universidad de Alicante, 25.-26 de
octubre de 2007
55
G.L. Huber, Universidad de Alicante, 25.-26 de
octubre de 2007
56
8. El paquete "R" de estadística y su aplicación
en entornos de mixed methods

• R es un entorno y un lenguaje para el cálculo
  estadístico y la generacíon de gráficos.
• R se obtiene por 0 euros en
• http//cran.es.r-project.org
• AQUAD produce matrices de frecuencia, que se
  pueden importar directamente en R.

G.L. Huber, Universidad de Alicante, 25.-26 de
octubre de 2007
57
G.L. Huber, Universidad de Alicante, 25.-26 de
octubre de 2007
58
G.L. Huber, Universidad de Alicante, 25.-26 de
octubre de 2007
59
G.L. Huber, Universidad de Alicante, 25.-26 de
octubre de 2007
60
Los tipos de códigos

• Códigos conceptuales
• Códigos de perfil (/edad lt25)
• Códigos de control
• (no contar azul crema gris
  verde)
• Códigos del hablante (/José /entrevistador)

G.L. Huber, Universidad de Alicante, 25.-26 de
octubre de 2007
61
Referencias

• Maxwell, J. A. (1996). Qualitative research
  design. An interactive approach. Applied Social
  Research Methods Series Vol. 41. Thousand Oaks,
  CA. Sage.
• Miles, M. B. Huberman, A. M. (1984).
  Qualitative data analysis A sourcebook of new
  methods. Beverly Hills, CA Sage.
• Morse, J. (2003). Principles of mixed methods and
  multimethod research design. In A. Tashakkori,
  C. Teddlie (Hrsg.), Handbook of mixed methods in
  social and behavioral research (S.189-208).
  Thousand Oaks Sage.
• Patton, M.Q. (2006). Foreword Trends and issues
  as context. Research in the Schools, 13 (1),
  i-ii.
• Ragin, C. C. (1987). The comparative method.
  Moving beyond qualitative and quantitative
  strategies.
• Berkeley University of California Press.
• Teddlie, Ch. Tashakkori, A. (2006). A general
  typology of research designs featuring mixed
  methods. Research in the Schools, 13 (1), 12-28.
• Yin, R.K. (2006). Mixed methods research Are the
  methods genuinely integrated or merely parallel?
  Research in the Schools, 13 (1), 41-47.

G.L. Huber, Universidad de Alicante, 25.-26 de
octubre de 2007