IDEAS CLAVES SOBRE DIDCTICA ESPECFICA

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IDEAS CLAVESSOBREDIDÁCTICA ESPECÍFICA
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Enseñanza Economía antes de la LOGSE. Etapas

• Plan de Estudios de la "Institución Libre de
  Enseñanza", 1876. Comienzos enseñanza economía en
  niveles no universitarios y a nivel privado.
  Apoyos de Giner de los Ríos al aprendizaje de
  esta materia.
• Dictadura Primo Rivera Plan Callejo (1926).
  Geografía política y Economía (3 horas en 4º
  Bachillerato Elemental)
• 1934 Se instaura la enseñanza de la economía en
  el bachillerato, en sus cursos sexto y séptimo,
  enseñanza que duró hasta el año 1938.
  Desaparecerá posteriormente como materia
  independiente.
• Ley Educativa 1945. Economía Doméstica en las
  escuelas femeninas
• Ley Educativa 1953. Se recupera Geografía
  política y económica para 6º Bachillerato.
• LGE de 1970. Geografía Humana y Económica para 2º
  BUP

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Enseñanza Economía después de la LOGSE. Etapas

• LOGSE 1990. Currículo 1991. Economía y Economía
  de la Empresa como asignaturas de la modalidad de
  Ciencias Sociales. Zona MEC. Economía como
  optativa en Bachillerato de Ciencias y F.A.G
  (currículo 93) como optativa en el Bachillerato
  de C. Sociales
• Reforma Humanidades. 2001. Se establece una
  vinculación de Economía para 1º Bachillerato y
  Economía y Organización de Empresas para 2º
  Bachillerato C. Sociales. Itinerarios cerrados
• LOCE. 2002. No hay cambios sustanciales
• LOE. 2006. Actualmente la estructura de mínimos
  de Bachillerato (2007) incluye sólo dos materias
  no vinculantes en la modalidad de C. Sociales
  (Economía y Economía de la Empresa). Las
  Optativas dependerán de cada CCAA.

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La Enseñanza de la Enseñanza en otros países

• En la mayoría se incorpora la enseñanza de la
  Economía como disciplina independiente en los
  años 60.
• Francia Economía está presente en el Bach.
  Sociales y en un itinerario Bto. Tecnológíco .
• Inglaterra . Autonomía de Centros pero existen
  aprendizajes relacionados con economía y empresa
• Pedagogía de la Economía Licenciatura propia
  independiente de las Ciencias Económicas en
  Alemania, Austria y Suiza.
• Portugal. Itinerarios en el nivel de secundaria
  como el Económico social se incluye introducción
  a la economía.
• Noruega. El Bachillerato General y de Empresa
  es el más demandado. Se oferta marketing,
  administración empresas,..

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La economía antes del Bachillerato

• 1.- Primaria
• - El pensamiento económico mejora con la edad.
  Mientras conceptos como escasez se asimila a
  los 6 años, el de ganancia es a los 11 años.
• - Los contenidos económicos propuestos en
  los decretos de enseñanza se refieren a sectores
  de producción y análisis de las actividades
  económicas y se incluyen principalmente en
  Conocimiento del Medio
• - Se incluyen en Matemáticas casos
  prácticos sobre compra-venta en 5º y 6º Primaria.
• 2.- Secundaria
• - Aparecen gran cantidad de contenidos
  económicos desde un punto de vista histórico y
  geográfico. Escasa atención a conceptos
  económicos básicos
• - Interdisciplinariedad en el área de
  Ciencias Sociales en la que se incluye de forma
  secundaria los conocimientos económicos en esta
  etapa.
• - Conferencia Educación 1998. Reforma
  Humanidades . Geografía y la Historia son las
  áreas más importantes en la enseñanza de las
  ciencias sociales.
• - Asumiendo la perspectiva integradora de
  los conceptos económicos en las Ciencias Sociales
  no tiene sentido una asignatura de economía en
  ESO (Travé. y otros .Cuadernos Pedagogía 1999)

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Qué saben los alumnos de economía?. Algunas
concepciones previas para la Evaluación inicial

• Los alumnos tienen predisposición inicial hacia
  esta materia pero tienen las siguientes
  concepciones erróneas
• Economía ..algo de ejecutivos y empresarios.
• No diferencian bien ingreso-riqueza,
  precio-valor, coste-precio, etc...
• Dinero es poder. Mercado es un lugar físico. La
  empresa ligado a ganar dinero y/o enriquecerse.
• APRENDER ECONOMÍA NO CONSISTE SÓLO EN
  TEORÍAS O CONCEPTOS NUEVOS SINO TAMBIÉN CAMBIAR
  LOS EXISTENTES.
• Con la EVALUACIÓN INICIAL podemos
  también conocer sus capacidades de expresión y
  comprensión y cuáles son sus intereses y
  motivación respecto a la materia y/o unidad
  didáctica.

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CUESTIONES A RESOLVER EN UNA PR0GRAMACIÓN
DIDÁCTICA

• 1.- Porqué enseñar? . Razones por transmitir
  conocimiento económico
• 2.- Para qué enseñar? Hay que establecer unos
  FINES U OBJETIVOS.
• 3.- A quién enseñar ? Psicología del
  aprendizaje (Con qué alumnos nos encontramos).
• 4.- Qué enseñar ? Contenidos ( conceptos,
  procedimientos y actitudes).
• 5.- Cómo enseñar ? Utilizar metodología,
  técnicas y estrategias
• 6.- Cuándo enseñar ? Planificación,
  secuenciación
• 7.- Qué, cómo y cuándo evaluar? Evaluación del
  alumno y el proceso de enseñanza

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CLAVES PARA LOS CONTENIDOS DE CADA U. D.

• Entre los criterios para secuenciar los
  contenidos dentro del área, respetando el
  currículo oficial de cada materia El profesor de
  Economía debe tener en cuenta que
•  
• - En Economía, cualquier cuestión está
  relacionada con todas las demás y viceversa. Para
  ello, uno de los mayores peligros a evitar en la
  enseñanza de la economía es la excesiva
  fragmentación, que hace perder la interrelación
  y la globalidad de las cuestiones económicas.
•  
• - Se debe intentar dar una visión de conjunto
  de los contenidos interrelacionados, que van a
  ser enseñados. En esta visión de conjunto deben
  presentarse las ideas más generales, simples y
  fundamentales, pasando después a elaborar cada
  una de ellas con mayor detalle y regresando a la
  visión de conjunto con el fin de ampliarla y
  enriquecerla. Así, en la unidad nº 1 se aborda el
  concepto de sistema económico, para retomarlo en
  la unidad nº 6 al hablar de la intervención del
  Estado en la economía.
•  
• - El tercer criterio a seguir se centra en la
  ordenación de los contenidos, teniendo en cuenta
  los objetivos generales a conseguir, así como los
  mínimos a exigir.
•  
• - Por último, la importancia dentro de cada
  unidad de los contenidos procedimientos y
  actitudes nos lleva a seguir diversas etapas
  dentro de cada unidad, desde la descripción y
  análisis de diversos problemas económicos hasta
  la valoración y crítica o posibles alternativas
  al problema.

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Secuenciación de criterios de evaluación y su
conexión con cada unidad didáctica de la materia
de Economía

1 Los criterios de evaluación de Economía
vienen registrados con el número designado en el
Currículo oficial de estas materias (Real
Decreto 1179/1992, de 2 de octubre, BOE del 21 de
octubre de 1992).
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Metodología 1 . (ideas claves)

• Estrategias a utilizar a la hora de enseñar
• 1.- Partir de estructura clara y organizada
• 2.- Tener en cuenta conocimientos y
  competencias previas de los alumnos.
• 3.- Lograr una motivación positiva y una
  actitud favorable hacia los nuevos contenidos.
• META APRENDER A APRENDER
• Aprendizaje significativo (que
  suponga ADQUIRIR conocimientos NUEVOS y CAMBIO en
  conocimientos previos si estos son erróneos)

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Cómo evaluar ?

• Es necesario que el profesor de Economía utilice
  técnicas variadas de evaluación.
•  
• 1.- La evaluación del aprendizaje a través de
  las actividades de enseñanza
•  
• En primer lugar, hay que resaltar la observación
  del trabajo de los alumnos como un procedimiento
  esencial para comprobar su progreso tanto por se
  un instrumento privilegiado para evaluar las
  actitudes y hábitos en relación con su trabajo,
  su interés y curiosidad, su participación en las
  tareas colectivas, etc como porque proporciona
  información de los alumnos en situaciones
  diversas.
• La observación será más útil si se dispone de
  indicadores o fichas de observación, que permiten
  al profesor de Economía seleccionar la
  información relevante y le facilitan la tarea de
  registro.
•  
• Otro instrumento de evaluación relacionado con
  las actividades de enseñanza es la revisión de
  los trabajos de los alumnos . A través de ellos
  podemos detectar ideas y conceptos económicos mal
  elaborados, carencias en el manejo de
  procedimientos, etc.
•   2.- Las pruebas específicas de evaluación

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Metodología 2 (ideas clave)

• PAPEL DEL PROFESOR DE ECONOMÍA
• a.- Proporcionar pautas generales.
• b.- Prever las distintas formas de afrontar los
  problemas económicas o empresariales.
• c.- Prever las dificultades que encuentran los
  alumnos y prever las posibles soluciones a esas
  dificultades.
• d.- Prever los conflictos entre objetivos y
  valores.
• La estrategia expositiva se puede utilizar para
  que los alumnos obtengan una base suficiente y
  después a través de actividades se pueden ir
  introduciendo estrategias indagativas.
• No debemos dejar de lado las fases que hay que
  seguir en el proceso de aprendizaje para que los
  alumnos obtengan el mayor rendimiento en el
  estudio
• Motivación, conocimientos previos,
  adquisición de nuevos conocimientos,
  consolidación, refuerzo y ampliación de
  autonomía.

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Cuando evaluar?

• Según las característica del momento que
  se realiza o por el objetivo que se persigue ,
  existen diversas modalidades de evaluación
•  
• ü       La evaluación inicial cumple una función
  de diagnóstico al proporcionar al profesor
  información acerca de la situación del alumno al
  comienzo del periodo de enseñanza. Se trata de
  saber que hechos económicos y del mundo de la
  empresa de su entorno conocen los alumnos y
  cuáles son sus errores e ideas previas.
•  
• ü       La evaluación formativa tiene por objeto
  recoger información a lo largo del proceso de
  enseñanza para valorar los progresos y
  dificultades de los alumnos. Requiere que el
  profesor de Economía realice actividades de
  enseñanza de forma que sea posible observar cómo
  se está produciendo el aprendizaje.
•  
• ü       Por último la función sumativa de la
  evaluación tiene por objeto determinar en qué
  grado se han alcanzado los aprendizajes al final
  del periodo de enseñanza ( una unidad didáctica,
  una evaluación , un curso) en función de los
  objetivos establecidos y los contenidos
  trabajados.
•  
• El futuro profesor de Economía no debe de
  confundir la evaluación sumativa con la
  calificación final que reciba el alumno. La
  calificación final es una consecuencia y responde
  a una decisión global que debe de recoger y tener
  en cuenta la información obtenida en las tres
  modalidades de evaluación inicial, formativa y
  sumativa.

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MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS (1)

• Criterios para la selección de materiales
  curriculares y otros recursos didácticos.
• La existencia de unos criterios comunes en la
  selección de recursos didácticos y en la forma de
  utilizarlos, constituye un factor básico para
  favorecer la coherencia de la actuación docente
  en un Centro.
• Un primer paso será identificar los distintos
  tipos de materiales didácticos que se podrán
  utilizar y posteriormente, se precederá a
  seleccionar aquellos que se consideren más
  adecuados en función de los objetivos, contenidos
  y enfoques metodológicos adoptados.
• La utilización de recursos didácticos variados
  favorece la autonomía y motivación del alumno, y
  la continuidad en el tipo de materiales y en la
  forma de usarlos garantiza una mejor adquisición
  de los procedimientos implicados en su uso por
  ello deberá procurarse un cierto equilibrio entre
  diversidad y continuidad, es decir, dominando las
  técnicas elementales para introducir el uso de
  instrumentos y técnicas más sofisticadas.

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El uso de las T.I.C. en el aula (1)Mi
experiencia didáctica

• El blog como recurso para la docencia
• VER VIDEO
• - El video y audioblog (Economyblog) en
  la materia de Economía de 1º Bachillerato
• - El blog como diario de trabajo en la
  elaboración del proyecto empresarial en la
  optativa F.A.G. VER un proyecto en
  www.crearempresas.com
• - El blog como herramienta de trabajo. VER
  blog de alumnos y blogs de clases