Direccin de Formacin General

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Módulo 1 El modelo institucional DuocUC
MÓDULO 1
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CIENCIA CONOCIMIENTO TEORICO

TECNICA CONOCIMIENTO PRACTICO
TITULO PROFESIONAL
LICENCIATURA
TECNICO DE NIVEL SUPERIOR
BACHILLERATO
1. EL SISTEMA DE EDUCACIÓN EN CHILE SEGÚN LA
L.O.C.E. (1/1)
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• La calidad de una institución educativa se
  aprecia en su producto.
• En una institución cuya finalidad es la formación
  para el trabajo, la calidad se expresa en la
  inserción y trayectoria laboral de sus egresados.

Sin embargo... El producto de un proceso de
formación profesional solamente es observable en
el largo plazo. Es necesario despejar las
condiciones iniciales del destinatario, de modo
de identificar el aporte efectivo realizado por
la institución formadora.
2. LA FORMACIÓN PARA EL TRABAJO (1/3)
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Cómo reconocer concretamente la calidad del
proceso formativo, hoy mismo, de un modo que
anticipe la calidad de los profesionales o
técnicos que se han de integrar a la sociedad en
varios años más y que al mismo tiempo refleje el
valor agregado por la experiencia educativa?
2. LA FORMACIÓN PARA EL TRABAJO (2/3)
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• La calidad de una educación habilitante para el
  trabajo, puede definirse así como la capacidad de
  aportar valor laboral a sus destinatarios.

• La consecuencia directa de este mayor valor en un
  profesional o técnico, es el incremento de su
  productividad en el trabajo.

• La unidad de medida de esta productividad o
  valor laboral de una persona se expresa en la
  forma de determinadas competencias
• Criterios de valoración comunes a todo ambiente
  laboral (competencias generales, clave o de
  empleabilidad)
• Acentos y particularidades del sector de la
  industria en el cual se desempeñará (competencias
  laborales).

2. LA FORMACIÓN PARA EL TRABAJO (3/3)
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• Necesidad de diferenciarse en un sistema de
  educación superior heterogéneo y diversificado.

• Predominio de una concepción elitista de la
  educación superior.
• a) Se asocia el concepto de calidad a
  excelencia académica.
• b) Se asume que las capacidades intelectuales
  constituyen
• un mérito que justifica la discriminación en la
  asignación
• de recursos.

• Primacía del modelo académico tradicional para
  toda
• propuesta formativa de educación superior.

Un modelo de educación para el trabajo, requiere
la identificación de una metodología propia a su
singularidad.
3. RAZONES Y NECESIDAD DE UNA DIFERENCIACIÓN
(1/3)
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El mercado del trabajo está cambiando
aceleradamente
Diversos diagnósticos indican que desarrollar
el Capital Humano -esto es, el conocimiento,
habilidades y atributos que poseen las personas y
que facilitan la creación de bienestar económico,
social y personal- constituye uno de los
principales desafíos que Chile debe enfrentar de
cara al siglo XXI.
Las nuevas demandas provenientes del mundo del
trabajo, los cambios organizacionales, las
fuertes presiones competitivas, la
flexibilización de los mercados del trabajo y los
ciclos económicos son algunas de las tendencias
del entorno que deben ser tomadas en cuenta para
diseñar una política de desarrollo de recursos
humanos en Chile.
3. RAZONES Y NECESIDAD DE UNA DIFERENCIACIÓN
(2/3)
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Pero la formación para el trabajo sigue mirando
hacia atrás

• - desarrollada de modo fragmentado e
  improvisado, inicialmente de bajo status,
  enraizada en el taller y ajena a la reflexión y
  conocimiento teórico, la formación
  técnico-profesional () quedó aislada entre el
  lugar de trabajo y la verdadera educación. Un
  siglo después sigue siendo el pariente pobre
  (Andy Green, Education and State Formation, 1990).

• - existe la urgente necesidad de asegurar la
  adopción veloz y generalizada de sistemas de
  entrenamiento acordes con las necesidades
  sociales y económicas de la sociedad industrial
  moderna y disponer de estándares objetivos en
  base a los cuales juzgar las calificaciones
  (Royal Commission on Trade Unions and Employers
  Association,)

3. RAZONES Y NECESIDAD DE UNA DIFERENCIACIÓN
(3/3)
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• Misión DuocUC
• La formación de personas en el área
  técnico-profesional con una sólida base ética,
  capaces de actuar con éxito en el mundo laboral y
  comprometidas con el desarrollo del país.

4. LA MISIÓN DuocUC Y EL MODELO DE FORMACIÓN
BASADO EN COMPETENCIAS (1/4)
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Esta misión debe entenderse en el contexto de las
siguientes características distintivas

• Creado por la Pontificia Universidad Católica de
  Chile para complementar su oferta educacional.
  Participa de la misión evangelizadora de ésta.

• Orientada a la educación Técnico - Profesional.
  Su modalidad educativa enfatiza aspectos
  prácticos, sobre los especulativos (Orientada a
  la formación de profesionales con habilidades y
  destrezas pertinentes al mundo del trabajo).

• Ofrece a sus alumnos una oportunidad de formación
  integral. Su modelo educativo reconoce como un
  aspecto fundamental la formación ética de los
  alumnos.

4. LA MISIÓN DuocUC Y EL MODELO DE FORMACIÓN
BASADO EN COMPETENCIAS (2/4)
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• El modelo de gestión considera una estructura
  organizacional dinámica y flexible, y privilegia
  la eficiencia en todas las actividades del
  DuocUC.

• Considera el uso de una infraestructura y de un
  equipamiento actualizado y del mejor nivel, que
  permite a los alumnos conocer y experimentar sus
  destrezas y habilidades en condiciones similares
  a las que encontrarán en su desempeño laboral.
  Las instalaciones deben permitir simular
  adecuadamente las condiciones reales.

4. LA MISIÓN DuocUC Y EL MODELO DE FORMACIÓN
BASADO EN COMPETENCIAS (3/4)
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• Reconoce diversas necesidades y oportunidades
  educacionales IP, CFT, PREBM, Liceo Politécnico,
  capacitación y Educación Continua, vinculadas con
  la educación habilitante para el trabajo.

• Todo lo anterior debe ser entendido en el
  contexto en el que se desarrollan las actividades
  en el mundo contemporáneo.

4. LA MISIÓN DuocUC Y EL MODELO DE FORMACIÓN
BASADO EN COMPETENCIAS (4/4)
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Todo currículum debe reunir al menos tres
condiciones

• Pertinencia
• Funcionalidad
• Relevancia

Modelo académico tradicional Perfil Profesional,
definido por una comunidad académica,
conocedora del estado del arte en la disciplina.
Modelo basado en competencias Perfil Profesional
o Perfil de Desempeño definido en base a una
prospección sistemática de las competencias
requeridas por medio laboral (la industria).
4. EL MODELO EDUCATIVO DuocUC PLANES DE ESTUDIO
EN BASE A COMPETENCIAS LABORALES (1/1)
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Cómo se definen y validan las competencias
requeridas por la industria?

• Mediante un ente normalizador oficial
• Estatal
• Sectorial
• Mixto

Sin embargo...
En Chile no existe aún un sistema de validación
oficial de los perfiles requeridos por el sistema
productivo.
4. EL MODELO EDUCATIVO DuocUC PLANES DE ESTUDIO
EN BASE A COMPETENCIAS LABORALES (1/4)
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Luego...
Es necesario incorporar al proceso de desarrollo
de carreras o programas un método para
identificar las competencias requeridas en el
mercado del trabajo, que permita

• Definir para cada carrera o programa un Perfil de
  Egreso claro, evaluable y expresado en atributos
  de desempeño laboral.
• Validar y actualizar periódicamente el currículum
  en base a dicho perfil.
• Desarrollar en la propia organización académica
  la capacidad de prospectar las necesidades de
  recursos humanos en la industria y traducirlas a
  estrategias formativas.

4. EL MODELO EDUCATIVO DuocUC PLANES DE ESTUDIO
EN BASE A COMPETENCIAS LABORALES (2/4)
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Perfil profesional y Perfil de Egreso

• Perfil profesional hipótesis de trabajo
• Permite acotar el ámbito disciplinario
• No validado
• Meramente declarativo (disfuncional, aspiracional)

• 2. Perfil de Egreso patrón de referencia
• Validado (metodología explícita y aceptada)
• Funcional (realista y factible)
• Normativo (vinculante)
• Reconocible (expresado en categorías medibles)

4. EL MODELO EDUCATIVO DuocUC PLANES DE ESTUDIO
EN BASE A COMPETENCIAS LABORALES (3/4)
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• Perfil profesional y Perfil de Egreso
• Perfil profesional hipótesis de trabajo
• Permite acotar el ámbito disciplinario
• No validado
• Meramente declarativo (disfuncional,
  aspiracional)
• Perfil de Egreso patrón de referencia
• Validado (metodología explícita y aceptada)
• Funcional (realista y factible)
• Normativo (vinculante)
• Reconocible (expresado en categorías medibles)

4. EL MODELO EDUCATIVO DuocUC PLANES DE ESTUDIO
EN BASE A COMPETENCIAS LABORALES (3/3)
4. EL MODELO EDUCATIVO DuocUC PLANES DE ESTUDIO
EN BASE A COMPETENCIAS LABORALES (4/4)
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Composición del Plan de Estudios (1)

• NÚCLEO GENERAL
• Ciencias básicas y de la especialidad
  (Disciplinas troncales)
• Competencias Clave o Competencias de
  empleabilidad
• Idiomas
• Informática (TI)
• Gestión (Trabajo en equipo, liderazgo,
• ética, comunicación)

Competencias Blandas
5. FORMACIÓN INTEGRAL, COMPETENCIAS DE
EMPLEABILIDAD Y PROGRAMAS TRANSVERSALES (2/4)
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Composición del Plan de Estudios (2)

• NÚCLEO DE ESPECIALIDAD (COMPETENCIAS LABORALES)
• Especialización General
• Especialización Contingente (Focalizada de
  acuerdo a demanda de un área determinada del
  sector productivo)

Competencias Duras
5. FORMACIÓN INTEGRAL, COMPETENCIAS DE
EMPLEABILIDAD Y PROGRAMAS TRANSVERSALES (3/4)
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• El Plan Estratégico Institucional contempla dos
  líneas estratégicas complementarias
• Fortalecimiento del liderazgo por iniciativa
• Establecimiento de estándares homogéneos de
  calidad

• Gestionados mediante unidades centralizadas de
  apoyo y seguimiento de la gestión académica.
• Estándar Tecnológico Institucional (TICs)
• Programa de Inglés
• Programa de Matemáticas
• Programa de Formación General

5. FORMACIÓN INTEGRAL, COMPETENCIAS DE
EMPLEABILIDAD Y PROGRAMAS TRANSVERSALES (1/4)
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5. FORMACIÓN INTEGRAL, COMPETENCIAS DE
EMPLEABILIDAD Y PROGRAMAS TRANSVERSALES (4/4)