Diapositiva 1

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Buenas practicas En la Educación para la
Ciudadanía Rene Donoso S. Mineduc - Chile
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Educación Cívica, Formación Ciudadana y Derechos
Humanos Una mirada desde la historia y su
presencia en el curriculum

• Educación Cívica en la Segunda Mitad del siglo
  XX
• Tras el término de la segunda guerra mundial,
  nuestro país suscribió, en el marco de la
  Naciones Unidas y la OEA, sendos compromisos
  para, a través de la educación, promover los
  valores de la democracia, representados en los
  derechos individuales y sociales. Los fines
  generales de la educación aprobados por la
  Superintendencia de la Educación Pública de 1954,
  pretenedieron llevar al plano curricular estas
  declaraciones.
• Los planes de estudio de la segunda mitad del
  siglo vieron aparecer horas dedicadas al Consejo
  de Curso, el cual se pensó como una instancia en
  la que los alumnos podrían experimentar, a micro
  escala, las características y complejidades que
  supone la elección de autoridades y la
  administración de un gobierno.
• La reforma educativa de 1965, termina con la
  asignatura de Educación Cívica traspasando parte
  de sus contenidos a un nuevo sector curricular
  denominado Ciencias Sociales e Históricas, con el
  fin de familiarizar al educando con los
  objetivos, métodos y técnicas de cada una de las
  ciencias sociales, en particular, la ciencia
  política y la economía.

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Educación Cívica, Formación Ciudadana y Derechos
Humanos Una mirada desde la historia y su
presencia en el curriculum

• En la nueva propuesta, algunas materias de la
  antigua Educación Cívica, quedaron ausentes
  (Código Civil), o tuvieron un peso mucho menor
  (derecho constitucional). La razón de esto se
  explica por el esfuerzo en salir de la
  instrucción jurídica, para abrir paso a la
  incorporación de conceptos, esquemas y
  metodologías para analizar la estructura y
  desarrollo de la sociedad.
• Acá nos encontramos con una organización
  curricular que pretendía acercar la cultura de
  la escuela a la sociedad, incorporando a los
  programas de estudios aquellas temáticas que
  marcaban las pautas de un proyecto de país, que
  se fundaba en la ampliación y profundización de
  la democracia y la búsqueda de la justicia
  social.
• Diversas asignaturas, adecuaron sus objetivos y
  contenidos a los temas que preocupaban y
  convocaban a un ciudadano que requería los
  conocimientos más actualizados y útiles para
  desenvolverse en sociedad y participar en los
  debates que la animaban. También lo
  extracurricular contribuyó en acciones de fomento
  de la participación de la comunidad educativa en
  la vida ciudadana. Se impulsó la creación de
  centros de alumnos y de corporaciones que
  agrupaban a los padres y apoderados.

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Educación Cívica, Formación Ciudadana y Derechos
Humanos Una mirada desde la historia y su
presencia en el curriculum

• El periodo de Dictadura
• Con el régimen militar se vuelve a la
  situación pre-reforma, estableciendo la
  asignatura de Educación Cívica y Economía, con 3
  horas semanales en 1 y 2 medio. Luego en 1984,
  reubica Educación Cívica en 3 medio y Economía
  en 4 medio.
• Las nuevas directrices curriculares
  invisibilizaron y excluyeron la dimensión social
  de la formación cívica, promoviendo un concepto
  moral que resaltaba el cumplimiento de la norma
  por la norma y los valores del patriotismo como
  forma de cohesionar la sociedad. La Educación
  Cívica, volvió a entenderse como un área
  disciplinaria encargada de instruir a los alumnos
  en conocimientos respecto a la legalidad.
• Las posibilidades de comunicar, por medio del
  curriculum, características e ideales de los
  sistemas políticos democráticos y de la doctrina
  de los Derechos Humanos, quedó neutralizada
  porque de estos temas simplemente no se hablaba.

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Educación Cívica, Formación Ciudadana y Derechos
Humanos Una mirada desde la historia y su
presencia en el curriculum

• El retorno a la Democracia
• Este proceso implicó para el sistema escolar
  nuevos desafíos en este tema. Las tendencias
  internacionales impulsaban la idea de un concepto
  más integrador, donde los Derechos Humanos, la
  participación social, la convivencia en la
  diversidad, la preocupación frente al deterioro
  ambiental y otros temas de actualidad pudieran
  formar parte de los saberes transmitidos por el
  curriculum, sin que ello significara prescindir
  de los viejos referentes afincados en la
  institucionalidad política y en los derechos y
  deberes ciudadanos.
• Desde aquí se comenzó a hablar indistintamente
  de Educación en Derechos Humanos, Educación
  para la Democracia, Educación para la Paz,
  como forma de diferenciar los nuevos énfasis
  formativos.
• Así la escuela es vista como el espacio en el
  cual se debe potenciar las disposiciones
  comprometidas con los valores de los Derechos
  Humanos, la diversidad social, el respeto por el
  medio ambiente y el desarrollo a escala Humana,
  como también debía estimular el desarrollo de
  habilidades para participar en la búsqueda y
  procesamiento de la información, el trabajo
  colaborativo, la toma de decisiones, el juicio
  crítico.

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Educación Cívica, Formación Ciudadana y Derechos
Humanos Una mirada desde la historia y su
presencia en el curriculum

• El nuevo Curriculum de Formación Ciudadana (tres
  cambios claves)
• Amplía el concepto de Educación Cívica, como
  conocimiento sobre el Estado y el sistema
  político, al de Formación Ciudadana, que incluye
  conocimientos, habilidades y actitudes,
  funcionales a una forma de vida e
  institucionalidad democráticas. Los cuales
  incluyendo como foco el sistema político y sus
  instituciones, van más allá de éste, para abarcar
  temáticas centrales de la historia política
  reciente, o aspectos de la ciudadanía moderna,
  como los derechos humanos, la relación con el
  medio ambiente, el manejo social de la ciencia y
  la tecnología, o las habilidades de manejo de la
  información.
• Segundo, ubica los objetivos y contenidos
  pertinentes, no en una asignatura especializada y
  ubicada en un solo punto de la secuencia escolar,
  sino en varias asignaturas, y a lo largo de la
  secuencia de 1 básico a 4 medio.
• Por último, define los OFT, que explicitan un
  conjunto de conocimientos, valores, habilidades y
  actitudes relevantes para la democracia y la
  ciudadanía moderna, los que pueden realizarse
  tanto en las asignaturas como en otros espacios
  curriculares relacionados con el quehacer escolar
  (PEI, clima escolar, disciplina, convivencia,
  eventos y rituales, etc.).

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Educación Cívica, Formación Ciudadana y Derechos
Humanos Qué conocimientos, habilidades y
actitudes?

• Conocimientos
• Democracia y Derechos Humanos Como fundamento
  y condición indispensable para el desarrollo de
  las sociedades, para ello investigan y
  reflexionan sobre el concepto de DDHH y el
  significado de ser sujetos de derecho, indagan
  respecto de los fundamentos e historia de los
  DDHH, revisan la presencia de ellos en la
  legislación nacional, se informan acerca de los
  tratados internacionales y los mecanismos de
  protección y promoción de estos.
• Identidad Nacional y relaciones
  internacionales Fortalezcan su conocimiento del
  país a través de aprendizajes relacionados con el
  territorio nacional límites y definición de
  fronteras regiones y su historia. A la vez
  estudian la importancia de las relaciones y
  política internacional en el contexto de la
  globalización la política chilena de relaciones
  exteriores, que prioriza la resolución pacífica
  de conflictos la participación de Chile en
  bloques y tratados comerciales las temáticas de
  autodeterminación y soberanía.
• Cohesión social y diversidad Reconocen la
  presencia de múltiples actores en la sociedad y
  sus aportes analizan críticamente la magnitud de
  la pobreza y su incidencia en procesos de
  exclusión social reconocen e investigan acerca
  de la diversidad social y cultural en el país y
  también en el mundo.
• Educación Ambiental Se informen y reflexionen
  respecto del desarrollo sostenible y su
  vinculación con el cuidado y preservación del
  medio ambiente en función de esto estudian
  formas de aminorar el impacto ambiental negativo,
  considerando de modo especial sus propias
  acciones.
• Economía política Deben estudiar, investigar y
  reflexionar respecto de los conceptos
  fundamentales de la organización económica, los
  modelos de desarrollo, el rol del estado en la
  economía nacional, los actores económicos
  predominantes, tipos de trabajo e inserción y
  legislación laboral.

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Educación Cívica, Formación Ciudadana y Derechos
Humanos Qué conocimientos, habilidades y
actitudes?

• Habilidades
• Manejo de información pública Lean y escuchen
  comprensiva y críticamente la información
  noticiosa, política y publicitaria en los medios
  de comunicación social distingan y analicen los
  métodos aplicados y los resultados del
  tratamiento de la información matemática,
  científica, académica, en los medios de
  comunicación distingan entre un hecho y un
  juicio, entre la evidencia y una opinión sean
  capaces de comprobar/evaluar la veracidad y rigor
  de la información y de las fuentes de la misma.
• Expresión y debate manejen y apliquen las
  habilidades comunicativas necesarias para
  favorecer el diálogo sean capaces de argumentar
  sus ideas y convicciones de forma oral y escrita
  utilicen información relevante en sus
  argumentaciones escuchen y acepten las
  contribuciones de otros participen y contribuyan
  activamente en la discusión planteen sus puntos
  de vista de manera clara y sin agredir a los
  demás manejen la controversia en el debate como
  una oportunidad tomen decisiones, busquen
  acuerdos y consensos resuelvan desacuerdos y
  conflictos de manera pacífica y respetando las
  normas democráticas.
• Relaciones con el otro y habilidades de manejo
  de situaciones nuevas lleguen a ser flexibles y
  abiertos frente a las visiones y creencias
  distintas a las propias se adapten frente a
  situaciones nuevas sean empáticos y asertivos en
  la comunicación y relaciones con los demás
  resuelvan pacíficamente los conflictos
  comprendan los efectos que pueden tener las
  propias actitudes en los demás demuestren
  apertura y aceptación de la crítica de los pares.

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Educación Cívica, Formación Ciudadana y Derechos
Humanos Qué conocimientos, habilidades y
actitudes?

• Pensamiento crítico y Juicio Moral logren
  demostrar grados crecientes de autonomía y
  autodeterminación en sus ideas y decisiones
  reflexionen críticamente respecto de la realidad
  conozcan y manejen habilidades para la resolución
  de dilemas morales y sociales sean capaces de
  discernir en las situaciones que plantean
  conflictos valóricos razonen moralmente
  demuestren capacidad para autoevaluarse
  críticamente y superarse.
• Organización y participación sean capaces de
  trabajar en equipo se apropien de los objetivos
  y metas del grupo asuman las responsabilidades y
  tareas que define el grupo evalúen el propio
  trabajo y el de los demás durante el proceso para
  verificar avances y obstáculos negocien con
  otros sean capaces de hablar y actuar por otros,
  ejercer un liderazgo democrático identificar
  diferentes roles y funciones al interior del
  equipo de trabajo administrar distintos recursos
  y necesidades del equipo para el logro de las
  metas propuestas escuchar las opiniones y
  sugerencias de todos los miembros del grupo
  saber mediar frente a conflictos ser capaces de
  presentar y defender un caso.
• Formulación y resolución de problemas
  habilidades son que al egresar de su experiencia
  escolar los alumnos sean capaces de identificar y
  analizar problemas del entorno indagar sobre
  soluciones e identificar recursos de ayuda
  reconocer que existe más de una solución a un
  determinado problema transformar el entorno en
  forma creativa.

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Educación Cívica, Formación Ciudadana y Derechos
Humanos Qué conocimientos, habilidades y
actitudes?

• Actitudes
• Personales aprendan a hacerse responsables por
  las consecuencias de las propias acciones que
  manifiesten confianza en sí mismos sean honestos
  y leales que manejen la incertidumbre y el
  cambio que demuestren su iniciativa personal y
  espíritu emprendedor.
• Visión del otro desarrollar en los alumnos
  actitudes que favorezcan las relaciones con los
  demás entre las que destacan la empatía, la
  tolerancia, el respeto por las diferencias el
  aceptar y valorar la diversidad demostrar un
  compromiso por la defensa de la dignidad humana y
  de los Derechos Humanos valorar el aporte de los
  otros valorar la identidad y cultura propia.
• Integración Social el curriculum plantea
  objetivos y contenidos que apuntan a desarrollar
  en alumnas y alumnos la solidaridad y actitudes
  de compromiso con la sociedad.
• Convivencia pacífica y democrática el
  curriculum vigente ofrece una serie de
  oportunidades para que los alumnos aprendan a
  valorar la convivencia social pacífica, el
  pluralismo, la colaboración y la participación
  responsable en la vida social democrática que
  reconozcan y respeten los valores de la libertad,
  la justicia y la verdad que logren una mirada
  que aprecia la política democrática y la
  considera constructivamente.

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Educación Cívica, Formación Ciudadana y Derechos
Humanos su enfoque transversal

• Los Objetivos Fundamentales Transversales
  ofrecen una serie de orientaciones que les
  permiten a los docentes, un mejor aprovechamiento
  de las oportunidades de aprendizaje para la
  formación ciudadana que están presentes en su
  subsector de aprendizaje y a su vez obtener
  orientaciones respecto a cómo trabajar estos
  contenidos, y reconocer una serie de espacios o
  situaciones propias de la cultura escolar donde
  los estudiantes pueden poner en práctica muchos
  de los aprendizajes adquiridos en el aula.
• Los OFT potencian los aprendizajes específicos
  que se promueven desde las diferentes
  asignaturas, vale decir, contribuyen a orientar
  el tratamiento de las materias propias de un
  determinado ámbito del conocimiento. La formación
  ciudadana adquiere aquí plena figuración. Los OFT
  que apelan a ella le asignan al profesor de
  Matemáticas, de Comprensión del Medio Natural, de
  Artes o Educación Física la responsabilidad de
  crear oportunidades de aprendizaje para que sus
  alumnos adquieran y desarrollen competencias que
  les sirvan para el desenvolvimiento de una
  ciudadanía participativa, crítica y responsable.
• El Marco Curricular para la enseñanza Básica y
  Media define Objetivos Fundamentales
  Transversales (OFT) que cruzan las experiencias
  de aprendizaje en los distintos subsectores y
  niveles de enseñanza, y Objetivos Fundamentales
  Verticales y Contenidos Mínimos Obligatorios,
  específicos para cada subsector de aprendizaje,
  para cada curso o nivel.

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Educación Cívica, Formación Ciudadana y Derechos
Humanos su enfoque transversal

• En el ámbito del crecimiento y autoafirmación
  personal se busca estimular rasgos y cualidades
  potenciales de los estudiantes que conformen y
  afirmen su identidad personal, favorezcan su
  desarrollo emocional, una adecuada autoestima y
  seguridad en sí mismos. Dentro de la conformación
  de la propia identidad, niños y niñas se
  reconocen como parte de una sociedad más amplia.
  Desarrollar una serie de habilidades y cualidades
  personales que les permitan participar y aportar
  a la construcción de una sociedad más justa y
  democrática ejercitar la habilidad de expresar y
  comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y
  convicciones propias resolver problemas,
  desarrollar la creatividad, las capacidades de
  autoaprendizaje, la autoestima, la confianza en
  sí mismo y un sentido positivo ante la vida.
• En el ámbito del desarrollo del pensamiento,
  los OFT son explícitos en cuanto a establecer que
  todas los subsectores deben generar experiencias
  en las que se cultive la capacidad de seleccionar
  información, procesarla y comunicarla el interés
  por conocer la realidad, la capacidad de
  reconocer problemas y buscar soluciones en el
  marco del bien común, así como también el
  desarrollo de la habilidad para expresar ideas y
  opiniones con claridad y eficacia. El ejercicio
  ciudadano demanda el acercamiento a los problemas
  que forman parte del entorno social, a fin de
  motivarse por lo que ocurre en el mundo y
  comprometerse con su solución.

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Educación Cívica, Formación Ciudadana y Derechos
Humanos su enfoque transversal

• El ámbito de la formación ética proporciona un
  conjunto de objetivos que busca crear
  oportunidades de aprendizaje de valores
  universales expresados en la Declaración
  Universal de los Derechos Humanos y, al mismo
  tiempo, busca que los estudiantes adquieran
  conciencia respecto a las responsabilidades
  individuales y sociales que emanan del ejercicio
  de derechos.
• Por último, en el ámbito de la persona y su
  entorno, los OFT propician el compromiso del
  curriculum en su conjunto con el desarrollo de
  habilidades y actitudes favorables al
  fortalecimiento de la democracia y la aplicación
  de prácticas democráticas en situaciones de la
  vida escolar y cotidiana a lo que se suma el
  compromiso con esferas que no pertenecen al mundo
  social, sino al entorno natural, en la
  perspectiva del desarrollo sustentable. Los
  ciudadanos deben aprender a convivir con otros de
  forma armónica deben, también, crear los
  mecanismos que aseguren la sustentabilidad del
  medio en que viven para que otras generaciones
  puedan disfrutar de los recursos que hoy existen.

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Educación Cívica, Formación Ciudadana y Derechos
Humanos su enfoque transversal

• Pero el curriculum no reduce la formación del
  ciudadano exclusivamente al trabajo de aula. Los
  OFT establecidos en el Marco Curricular orientan
  la mirada hacia otros espacios o situaciones
  propias de la cultura escolar para ver de qué
  forma en estos se favorecen el desarrollo de
  actitudes y habilidades ciudadanas, junto con la
  puesta en práctica de muchos de los conocimientos
  adquiridos
• Los OFT promueven la participación y debate de
  parte de todos los actores de la comunidad
  educativa en torno a la definición de la misión,
  visión y los objetivos de la institución, lo que
  se da en llamar el proyecto educativo. En esta
  misma línea se enmarcan las propuestas para
  definir el reglamento de convivencia.
• Los OFT también promueven actividades y espacios
  formales para que los alumnos ejerciten la
  participación y organización en variados ámbitos,
  convocados por el Consejo de Curso y los Centros
  de Alumnos, órganos fundamentales para poner en
  práctica ideas relacionadas con la
  representación, la participación y las
  responsabilidades en el ejercicio del gobierno.
• Una institución educativa contradeciría su
  misión como formadora de ciudadanía si no genera
  un clima de relaciones humanas que se proponga
  como un modelo de relaciones sociales inspirados
  en el respeto a la dignidad humana y sus derechos
  fundamentales de ahí que los OFT pongan su
  mirada sobre esta importante dimensión de la
  convivencia.

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Educación Cívica, Formación Ciudadana y Derechos
Humanos Sintesis y Algunas acciones desarrolladas

• En cuanto al Curriculum
• Las dimensiones de la formación ciudadana, por
  una parte conocimientos, y de otro lado
  habilidades, actitudes y valores, son abordadas
  por una combinación de disciplinas que son
  responsables de la misma y el concepto curricular
  de Transversalidad.
• Se cuenta con una combinación entre tratamiento
  por varios subsectores y conceptos transversales,
  que puede ser más efectiva que la educación
  cívica circunscrita a una asignatura hacia el
  final de la educación media. Esta definición
  concuerda con las tendencias internacionales de
  reformas curriculares recientes en países de la
  OCDE.
• Otros espacios formativos
• Asignatura Juvenil
• Debates estudiantiles
• Participación de Actores (CCAA y Consejo
  Escolar)
• Aprendizaje Servicio
• Recuperación de la Memoria y Educación en DDHH
• Pedagogia de la Convivencia

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Educación Cívica, Formación Ciudadana y Derechos
Humanos buenas practicas en Chile

• Presencia de un Curriculum ciudadanizador No
  solo centrado en los contenidos, sino tambien en
  metodologias y practicas pedagogicas y el
  desarrollo de competencias y capacidades en los
  estudiantes.
• Vivencia cotidiana del Derecho El Aprendizaje
  de la vivencia de las normas y reglamentos en la
  escuela, ajustados a derecho como anticipo de las
  sociedades democraticas.
• Pedagogía de la convivencia El aprender a
  convivir, el reconocer la diversidad se entrena y
  se parctica en el dialogo pedagogico.
• Fortalecimiento de la actoría Juvenil Desde el
  fortalecimiento asociativo y la participaciòn
  como manifestaciòn y ejercicio ciudadano.
• Entrenamiento en habilidades dialogicas
  Acciones desafiantes para entrenar el debatir,
  el ejercicio de la asertividad, la deliberaciòn y
  resoluciòn dialogada de conflictos.
• Ejercicios de desarrollo de la preocupación por
  lo publico Proyectos y acciones de
  emprendimiento solidario y de preocupaciòn por el
  otro.

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(No Transcript)